付麗芳

（廊坊市第十六中學(xué)，河北 廊坊 065000）

情境教學(xué)是指老師通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容一致的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入對課文中情節(jié)的真實(shí)體驗(yàn)中，可以非常自然達(dá)成幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容的目的。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它更加關(guān)注學(xué)生個人的感受和心靈體驗(yàn)，這樣就能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和思考問題的過程中，達(dá)成對學(xué)生語文能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而更好提升初中語文課堂教學(xué)的效果。下面筆者將結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)法的應(yīng)用建議進(jìn)行說明。

一、初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常做事方面有明確的體現(xiàn)。所以在初中語文教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而就過去的初中語文教學(xué)來看，學(xué)生之所以對其學(xué)習(xí)興趣不高，是由于學(xué)生在課堂中感受到了枯燥感和乏味感。情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感以及討論熱情，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生在老師引導(dǎo)下收獲學(xué)習(xí)成就感之時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會進(jìn)一步提高，這就達(dá)成對進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）引發(fā)學(xué)生的共鳴

如何引發(fā)學(xué)生與教材中作者的情感共鳴，一直是困擾初中語文老師教學(xué)的難題。而之所以會出現(xiàn)此難題，其實(shí)就是老師受到過去教學(xué)理念和模式的影響，使學(xué)生難以真正進(jìn)入文本中體驗(yàn)和感悟，所以在學(xué)生淺層次的學(xué)習(xí)之中，情感共鳴的激發(fā)難度過大。而在實(shí)施情境教學(xué)法的過程中，老師會圍繞課文的主要內(nèi)容和情感以及學(xué)生的實(shí)際生活和情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣很容易拉近學(xué)生與課文作者之間的距離，在學(xué)生與作者心靈交流的過程中，就達(dá)成了引發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的，這對于語文教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成以及學(xué)生對課文的深層感悟與情感升華極為有利。

（三）發(fā)揮學(xué)生的想象力

就初中語文學(xué)科的教學(xué)來說，學(xué)生想象力的發(fā)揮十分重要。但就當(dāng)下的初中語文教學(xué)來看，部分老師仍不重視學(xué)生想象力的發(fā)揮，或是缺乏學(xué)生想象力引發(fā) 的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的難度較大，影響了整體的教與學(xué)效果。而在實(shí)施情境教學(xué)法的過程中，老師會根據(jù)不同課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這樣學(xué)生在身處不同情境中體驗(yàn)時，很容易將學(xué)生帶入想象力的發(fā)揮中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生想象力的提升。

二、初中語文課堂教學(xué)中“情境教學(xué)法”應(yīng)用的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)未結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，是為了更好達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，所以情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際上，部分老師在開展情境教學(xué)時，對于情境教學(xué)法的理解過于片面，只將情境教學(xué)方式烘托課堂教學(xué)氛圍的作用發(fā)揮了出來。雖然可以極大程度提高課堂教學(xué)的活躍度，但是學(xué)生在課堂中很難真正有所收獲，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及語文教學(xué)作用的發(fā)揮。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

新課改背景下，隨著創(chuàng)新教學(xué)方法數(shù)量的增多，對于老師的教學(xué)要求不斷提高，所以提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性十分重要。也就是在此種教學(xué)形勢下，老師為了提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，會將情境教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，但由于老師對于這一創(chuàng)新教學(xué)方式的研究過少，所以在對其運(yùn)用時存在流于形式的問題，如僅向?qū)W生提出一些簡單問題，學(xué)生不需要思考就可以在課本中找到答案，這樣學(xué)生就無法在情境學(xué)習(xí)環(huán)境中有所收獲，會打擊其學(xué)習(xí)的積極性，影響了情境教學(xué)法的運(yùn)用效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)過于隨意

情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，是為了更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以需要老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，但實(shí)際上，部分老師缺乏此種創(chuàng)設(shè)意識，所以在對過于簡單和過于復(fù)雜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，初中語文教學(xué)的效果難以得到保障。為此，老師必須要綜合進(jìn)行教與學(xué)的考慮、設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的建議

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，初中語文學(xué)習(xí)的難度較大，這將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果。這就需要老師以學(xué)生興趣的激發(fā)為目標(biāo)，對教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇。為此，老師在備課階段，要對課文的內(nèi)容以及場景進(jìn)行具體分析，并在網(wǎng)絡(luò)中對與場景一致或者類似的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣就能夠?qū)⒄n文中的場景進(jìn)行重現(xiàn)，更好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快熟以最佳狀態(tài)參與學(xué)習(xí)中。

比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時，這篇課文是對濟(jì)南冬天景色的描述，所以老師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集濟(jì)南冬天的場景，并對各場景對應(yīng)的解讀語音進(jìn)行錄制，并在課堂導(dǎo)入環(huán)境播放，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的情景再現(xiàn)。學(xué)生在優(yōu)美情境體驗(yàn)過程中，可以真切感受到濟(jì)南冬天的獨(dú)特美，并對作者描寫濟(jì)南冬天背后濃濃的鄉(xiāng)情進(jìn)行感受。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解

問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生帶入深層次的學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生對課文進(jìn)行有效理解。因此，在初中語文課堂中運(yùn)用問題情境教學(xué)形式的過程中，老師可以向?qū)W生提出問題，并讓他們以小組的方式進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)、討論，這樣就在發(fā)散思維中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識內(nèi)容的有效理解。

比如在教學(xué)《背影》課文時，需要讓學(xué)生在對這篇課文閱讀的過程中，對父親對孩子的愛進(jìn)行真切感受。但如果老師只是對課文進(jìn)行講解，學(xué)生無法對課文中的親情進(jìn)行理解。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，老師可以向?qū)W生提出如下幾個問題：這篇課文幾次描寫背影？著重描述了哪次背影？從對父親背影的細(xì)致描寫中，以及作者心理的描寫，你能從中感受到什么？你在生活中有沒有觀察過父親的背影，有哪些體會？等等。學(xué)生在圍繞這些問題逐漸深入的討論之中，可以對其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行真切體會，此過程中如果老師再給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)和補(bǔ)充，則可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對課文的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)話題辯論情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

初中生正處于對話題討論十分感興趣的階段，并且會在話題意見不統(tǒng)一的情況下，出現(xiàn)激烈爭執(zhí)的情況。在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，老師要對學(xué)生這一心理特點(diǎn)進(jìn)行把握，以話題辯論情境的方式，實(shí)現(xiàn)對良好課堂教學(xué)氛圍的營造，如此才可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的持續(xù)提高。在對辯論情境的構(gòu)建過程中，要在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)不一的情況下設(shè)定，讓學(xué)生們對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行盡情表達(dá)，無論最終持有哪個觀點(diǎn)的學(xué)生或者對應(yīng)小組獲勝，老師都需要及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并對辯論實(shí)情進(jìn)行有效補(bǔ)充。

比如在教學(xué)《愚公移山》課文時，學(xué)生對于愚公移山的做法持有不同觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生對個人觀點(diǎn)表達(dá)之后，進(jìn)入激烈的辯論之中，針對學(xué)生辯論中精彩處及時在贊賞，對于用詞不當(dāng)缺乏思考的見解，老師要及時點(diǎn)評和指導(dǎo)。在這樣的辯論過程中，學(xué)生 既可以真正對愚公不怕困難支持以恒的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能夠促使學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，對于學(xué)生的綜合性發(fā)展十分有益。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在初中語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，需要老師注重對角色扮演教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，此種情境創(chuàng)設(shè)方式，包括角色扮演、分角色朗讀等多種形式，可以讓學(xué)生理清故事的來龍去脈，并對故事中的主人公的心理和形象進(jìn)行把握，有助于學(xué)生對課文的深層次理解。同時，也有助于學(xué)生在不斷展現(xiàn)自我的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，老師要對課文的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確分析，合理選用角色扮演教學(xué)情境，更好將角色扮演教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用發(fā)揮出來。

比如在教學(xué)《走一步，再走一步》課文時，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在學(xué)生的分角色朗讀中，老師要做好及時的提醒和指導(dǎo)，如在朗讀到時間變化和空間變化的關(guān)鍵詞時，要讓學(xué)生對其關(guān)注與理解，明白作者埋下伏筆的深意；在朗讀到心理描寫句子時，要引導(dǎo)學(xué)生對人物的心理變化進(jìn)行琢磨與體會，對作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行把握，這樣學(xué)生才可以對人物的心理歷程進(jìn)行模仿表演，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果的提高。在教學(xué)《石壕吏》詩文時，這一詩文采取的是五言詩的描述形式，將當(dāng)時社會統(tǒng)治者的殘暴與人們的無可奈何進(jìn)行了對比呈現(xiàn)，且這一詩文融入了抒情和議論結(jié)合的方式，故事性、細(xì)節(jié)性和真實(shí)性較強(qiáng)，讓人非常同情老婦人一家的境遇。在具體教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也就是將全體學(xué)生分為多個小組，各小組根據(jù)對詩文的理解與話劇進(jìn)行編排和表演。在各組對話劇編排的過程中，要注重其編排和表演的情感性，也就是在對老婦人角色扮演的過程中，一定要將其面對家庭和官員之時的無可奈何感覺進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)，而扮演官吏的學(xué)生，則要將殘暴、麻木不仁等感覺進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)，這樣才可以增強(qiáng)表演的感染力，感染自己與其他同學(xué)，達(dá)成與其他同學(xué)以及詩文的情感共鳴。在角色扮演情境的有效創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生會不斷獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生越來越敢于表現(xiàn)自我，還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)自信的持續(xù)提高。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師需要對其創(chuàng)設(shè)的問題和價值進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并從多媒體教學(xué)情境、問題教學(xué)情境、話題辯論情境和角色扮演教學(xué)情境等方面入手，強(qiáng)化情境教學(xué)法的運(yùn)用效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文課程的有效學(xué)習(xí)。