劉俊鵬

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064）

第二外語是我國民辦高校英語本科專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。根據(jù)調(diào)查，在第二外語課程的抉擇中，選擇日語的學(xué)生越來越多。但由于各方面原因，現(xiàn)階段高校第二外語日語課程的教學(xué)效果并不佳。伴隨著全球化背景下對人才的需求，外語教學(xué)中異文化理解也變得愈加重要。然而，在我國民辦高校第二外語日語的教學(xué)中，對異文化理解教育的認(rèn)識往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)比較文化的知識。因此，筆者通過將異文化帶入到第二外語日語的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生對日本文化、社會、歷史等有自己的個人理解，同時提升對語言的運(yùn)用能力是本次教學(xué)實(shí)踐的目的。

一、第二外語日語教學(xué)現(xiàn)狀及原因

據(jù)調(diào)查，目前大部分民辦高校第二外語日語課程的總學(xué)時較少。以鄭州科技學(xué)院為例，根據(jù)《鄭州科技學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2018級）》的要求，第二外語日語是我校英語專業(yè)三年級學(xué)生的必修課，共設(shè)置兩個學(xué)期，每學(xué)期學(xué)分設(shè)置都為3 分，學(xué)時設(shè)置都為48 學(xué)時，合計6 個學(xué)分，96 個學(xué)時。使用的教材是目前大部分高校第二外語課程所使用的由人民教育出版社出版的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》。本課程教學(xué)目標(biāo)是通過第五學(xué)期和第六學(xué)期的課堂教學(xué)，使學(xué)生握良好的語言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，交流信息能力。同時，收集各個領(lǐng)域的題材，包括日本的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情、社會文化等多方面內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，提升語言文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

根據(jù)筆者所教的2018 級英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析及考研專業(yè)選擇意向的調(diào)查問卷分析來看，第二外語日語的教學(xué)方面目前存在以下問題：

（一）課時量少

民辦高校的第二外語日語課程一般設(shè)置在第二或第三學(xué)年，共開設(shè)三個或四個學(xué)期，每周4 個學(xué)時。以筆者所在鄭州科技學(xué)院為例，2016 級和2017 及英語專業(yè)第二外語日語課程共設(shè)置三個學(xué)期，總學(xué)時為176 學(xué)時。但由于近兩年本校為加強(qiáng)自身特色，對課程設(shè)置進(jìn)行了部分調(diào)整。因此，第二外語日語課程的課時從三個學(xué)期調(diào)整為兩個學(xué)期，從176 學(xué)時減少到96 學(xué)時，而課程教學(xué)目標(biāo)基本沒有變化。要在短時間內(nèi)完成發(fā)音、詞匯、語法等的學(xué)習(xí)，對英語專業(yè)學(xué)生來說負(fù)擔(dān)很大。因而導(dǎo)致學(xué)生對第二外語日語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。特別是對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，課時量明顯不足。依據(jù)各高校研究生入學(xué)考試第二外語的考試大綱來看，第二外語考試內(nèi)容幾乎覆蓋了《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》的初級和中級部分內(nèi)容，難度較大。因此，受課時量較少的影響，大部分學(xué)生在考研選擇時會放棄學(xué)術(shù)型研究生，選擇不需要考第二外語的專業(yè)型研究生。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對第二外語課程不重視

第二外語日語課程作為基礎(chǔ)必修課，由于民辦高校整體學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性差、不重視該課程的情況。日語和英語這兩種語言在發(fā)音、表達(dá)習(xí)慣、語法等方面有著明顯差異，對于英語專業(yè)學(xué)生來說在學(xué)習(xí)初期會感到困難。同時，隨著發(fā)音、單詞、語法需要記憶的內(nèi)容增加，必然會減弱部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，雖然有學(xué)生選擇參加碩士研究生入學(xué)考試，但由于選擇專業(yè)型碩士研究生，第二外語日語課程并不是必考科目，再加上英語專業(yè)大三大四要準(zhǔn)備專四、專八考試，因此很多學(xué)生不愿意花費(fèi)過多時間和精力在第二外語日語的學(xué)習(xí)上。

（三）教學(xué)手段單一化

目前，在第二外語日語課程中大部分民辦高校仍然是采用教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行授課。由于課時少，內(nèi)容多，課堂教學(xué)會受到限制，普遍是教師講解課文、詞匯和語法知識，因此師生課堂互動偏少甚至沒有。在教學(xué)過程中，教師盡可能多的教給學(xué)生詞匯及語法知識，并沒有給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際互動練習(xí)機(jī)會。

但英語專業(yè)學(xué)生若要報考學(xué)術(shù)型碩士研究生，作為必考科目之一，學(xué)習(xí)第二外語日語是必要的。根據(jù)調(diào)查，我校有很多英語專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樾枰嫉诙庹Z而放棄報考學(xué)術(shù)性研究生，限制了很多學(xué)生考研的選擇。

二、異文化理解在第二外語教學(xué)中的重要性和難點(diǎn)

異文化泛指不同文化背景之下的所有現(xiàn)象。隨著我國全球化的發(fā)展，理解并適應(yīng)異文化，逐漸成為外語專業(yè)學(xué)生的必備技能。比如日語表達(dá)典型特征“曖昧”與漢語的“坦率”就形成了鮮明對比。與日本人相比，中國人在日常生活中不管是語言表達(dá)還是為人處事方面相對直接，而日本人則是曖昧態(tài)度。日本人無論在任何場合，為了不傷害到對方，即使不同意對方的意見，也不會直截了當(dāng)?shù)厥褂谩安弧?，而會使用日語中的曖昧表達(dá)方式“ちょっと”“そうですね”“すみません”等拒絕對方。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不理解日本人的曖昧表達(dá)，往往會產(chǎn)生很多誤解。

隨著中國國際地位的不斷提高，外語專業(yè)學(xué)生今后也會不斷增加與來自不同文化背景的人交往的機(jī)會，因此需要有接受不同文化的能力以及語言技能，并找到與不同文化之間共存的方法。因此，在第二外語日語教學(xué)過程中，不但要教給學(xué)生語言知識，更要培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會中多元文化共存的異文化理解能力、交際能力和文化素養(yǎng)。例如中國和日本，雖然從古至今文化方面交流頻繁，但因中日兩國有著不同的社會制度、民族性格和地理環(huán)境，因此形成了各自獨(dú)特的文化。如果不理解對方的文化，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生誤會。因此，將異文化理解融入到第二外語日語教學(xué)中去就顯得尤為重要。

三、如何在第二外語教學(xué)中導(dǎo)入異文化

針對如何將異文化導(dǎo)入到第二外語教學(xué)中，筆者在自己所教授的2018級英語專業(yè)班級進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）單詞教學(xué)

在第二外語教學(xué)中講解單詞時，強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)和意思的同時，更要針對單詞和漢語在使用場合和使用方法的不同及其文化意義向?qū)W生進(jìn)行講解。比如，《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》(初級上冊)第7課生詞表中講到“手紙”這個詞最典型的意思就是指信封或者信封里的信，但也包括明信片之類的信件。交給特定的人是信，而給非特定的人展示或移交的物品通過稱為傳單。這就是日語中“手紙”的意思。而現(xiàn)代漢語中“手紙”的意思則是衛(wèi)生紙。如果不知道“手紙”這個單詞的文化意義的話，容易出現(xiàn)錯誤使用的問題。

（二）語法教學(xué)

由于日語屬于黏著語，漢語和英語屬于屈折語，所以日語語法和漢語、英語語法在句式和語序上都有明顯區(qū)別。因此，對于民辦高校英語專業(yè)的學(xué)生來說語法是第二外語日語的難點(diǎn)之一。

在日語語法中，敬語的使用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它反映了日本人在人際交往時的交際文化。目前我們所用的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》(初級下冊)中，就會講到日語的敬語形式。比如說“ここに座ってもいいですか”這樣的句子?！啊皮猡いい扦工边@一句型表達(dá)的是“即使…也可以嗎”，是在詢問對方本人能否做某事的時候使用。但句子也可以寫做“ここに座ってもよろしいですか”“ここに座ってもよろしいでしょうか”，這兩個句子也是表達(dá)同樣的意思，但由于“よろしい”是“いい”的尊敬語，“でしょう”是“です”的尊敬語，所以后兩個句子要比前句長一些，日本人的敬語規(guī)則就是句子越長尊敬的程度越深。

（三）課文教學(xué)

課文講解最需要也最容易導(dǎo)入異文化內(nèi)容。大部分教師一般也都會在這個過程中給學(xué)生介紹很多有關(guān)日本的文化知識。比如在《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》(初級上冊)第12 課的應(yīng)用課文中講到了日本的飲茶文化，因此，可以在教學(xué)過程中解說日本茶道文化。日本茶道文化起源于中國，在經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展演變后，與日本民族特性相交融，形成了屬于日本的茶道文化。通過介紹日本茶道文化，了解其淵源后，再與中國茶文化進(jìn)行對比，能更好地幫助英語專業(yè)學(xué)生去理解日本語言和文化。

（四）多媒體教學(xué)

隨著社會技術(shù)的發(fā)展，在外語教學(xué)中導(dǎo)入各種多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)成為大多數(shù)老師的選擇。多媒體教學(xué)不但可以使日常教學(xué)活動豐富多彩，也能提高課堂效率。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對日本動漫、電影、電視劇、紀(jì)錄片等有著濃厚興趣。因此，通過在課堂上導(dǎo)入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更容易幫助學(xué)生在理解異文化的同時學(xué)習(xí)第二外語日語。比如在《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》(初級上冊)第21 課介紹了日本傳統(tǒng)表演藝術(shù)之一的“歌舞伎”。通過多媒體播放有關(guān)日本歌舞伎的短片，不僅能夠使學(xué)生更直接的了解日本歌舞伎文化，同時也可以將其與中國傳統(tǒng)表演藝術(shù)京劇進(jìn)行對比，使學(xué)生更容易理解中日文化間的差異。另外，利用人民中國日文版、滬江日語、CRI 日語頻道、japanembassy 等微信公眾號所推送有關(guān)日本文化知識，通過課堂分享，可以幫助學(xué)生了解各類日本文化的同時，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，助力學(xué)生的日語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

筆者通過將異文化理解融入到鄭州科技學(xué)院英語專業(yè)第二外語日語的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在理解異文化的背景下，不僅能夠掌握基本的語言知識，還可以對日本文化、社會、歷史等有自己的理解和認(rèn)識，以此提升語言文化修養(yǎng)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。與此同時，在之后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索適用于民辦高校第二外語日語教學(xué)的有效方法，提高教學(xué)質(zhì)量。