梅佳祺

摘要：高年段的文言文教學(xué)需指向語(yǔ)用。基于高年段學(xué)生經(jīng)歷了低、中年段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，已具備一定古詩(shī)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)情，有必要制訂適合他們獲取語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用能力發(fā)展的策略，助力他們語(yǔ)用能力的穩(wěn)步提升。達(dá)成這一目標(biāo)，可從三方面著手：通過(guò)品讀標(biāo)題讓學(xué)生把握文本大意，通過(guò)解構(gòu)典型句讓學(xué)生明晰文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)拓展重點(diǎn)句讓學(xué)生建構(gòu)文本語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);語(yǔ)用;語(yǔ)言建構(gòu);《楊氏之子》

王力先生在《古代漢語(yǔ)常識(shí)》中指出：“中古和近代的文人學(xué)者運(yùn)用上古的詞匯和語(yǔ)法，他們所寫(xiě)的文章脫離了當(dāng)時(shí)的口語(yǔ)。但是，他們又想盡可能做到跟古人的文章一樣。這樣的文章叫作‘古文，又稱(chēng)‘文言文?！睆闹锌梢钥闯?，文言文是一種以文言為形式，按照上古的詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)寫(xiě)成的文章。

文言文比現(xiàn)代口語(yǔ)凝練，且極具歷史感，對(duì)于學(xué)生了解歷史及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大有裨益。教師要在文言文教學(xué)方面多花心思，引領(lǐng)學(xué)生多讀文言文，不斷從文言文中汲取營(yíng)養(yǎng)，吸取文言文蘊(yùn)含的深厚的文化智慧，讓自己的白話(huà)表達(dá)更精彩。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）提出了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目標(biāo)要求，明確了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)用指向。

在低年段、中年段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及文言文學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上，高年段學(xué)生對(duì)一些古代常用漢字的字義、詞性及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的了解，在理解文意方面難度較小。制訂適合他們獲取語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用能力發(fā)展的“最近學(xué)習(xí)需求”，能夠讓他們的表達(dá)向更高層級(jí)邁進(jìn)，推動(dòng)語(yǔ)用能力的穩(wěn)步提升。

一、通過(guò)聚焦標(biāo)題把握文本大意

標(biāo)題是文章的眼睛，從中能窺到文本想要講述的主要內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選入的文言文標(biāo)題大多具有指向清晰、簡(jiǎn)潔易懂的特點(diǎn)，如《司馬光》《楊氏之子》直接點(diǎn)明了故事的主人公，《學(xué)弈》《兩小兒辯日》簡(jiǎn)要概括了故事的主要內(nèi)容。在教學(xué)中聚焦標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，能夠有效降低文言文學(xué)習(xí)的難度，有助于他們整體把握文本的核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)文言文的積極性，為進(jìn)一步開(kāi)展深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》一文講述了梁國(guó)楊家一個(gè)九歲的男孩，憑借自己的聰明機(jī)智，有禮有節(jié)地回答并回?fù)袅藖?lái)客孔君平的問(wèn)題，塑造了一個(gè)聰明機(jī)智、有理、有趣且有禮的孩童形象。理解本課課題“楊氏之子”沒(méi)有太大的難度，學(xué)生調(diào)用之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，很快就會(huì)理解標(biāo)題的意思。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿標(biāo)題的表述形式表達(dá)，有助于他們快速把握文本主要內(nèi)容，并同步提升其流暢表達(dá)的能力。由此，課始，教師便與學(xué)生圍繞課題“楊氏之子”展開(kāi)對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生明確“楊氏之子”為“姓楊人家的孩子”時(shí)，教師將對(duì)話(huà)引向了生活，指名問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你貴姓？”學(xué)生答：“免貴姓張。”教師指著“楊氏之子”的標(biāo)題追問(wèn)：“那你就是——”。學(xué)生突然意識(shí)到了標(biāo)題含義與自己之間的關(guān)系，恍然大悟：“張氏之子?！苯處熃又该麊?wèn)，學(xué)生接龍回答，先后給出了“李氏之女”“邱氏之子”“劉氏之女”“徐氏之子”“孫氏之女”等答案。一系列表達(dá)的涌現(xiàn)，讓學(xué)生明白文本肯定是要講與楊氏父子相關(guān)的故事。

聚焦標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)，是在學(xué)生已有的知識(shí)水平與更高層級(jí)的能力之間搭設(shè)的學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生在理解標(biāo)題原本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的已有認(rèn)知積淀與生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過(guò)替換關(guān)鍵字進(jìn)行模仿表達(dá)，對(duì)整篇文本想要講述的內(nèi)容做到心中有數(shù)。這樣的訓(xùn)練，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有效消除了學(xué)生對(duì)文言文運(yùn)用表達(dá)的畏難心理，明顯提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，為接下來(lái)更深層的教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

二、通過(guò)解構(gòu)典型句明晰文本結(jié)構(gòu)

北京師范大學(xué)王寧教授曾說(shuō)：“古代漢語(yǔ)、近代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)是一脈相承的，它們之間有很多共同的成分。現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式，大部分來(lái)自古代漢語(yǔ)?！苯滩闹羞x取的文言文大多具有趣味性與生活性，其中洗練易懂的字詞、清晰簡(jiǎn)潔的句式結(jié)構(gòu)、生動(dòng)凝練的篇章，都可以作為語(yǔ)用元素加以利用。以典型句為模板，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)此類(lèi)句子，是發(fā)展學(xué)生思維，促使他們靈活表達(dá)的捷徑。

所謂“典型句”，是指具有典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征的句子。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上解構(gòu)此類(lèi)句子，明晰句子的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后通過(guò)援用句式的方法遷移表達(dá)，完成從知識(shí)到能力的提升，進(jìn)而明晰文本表述結(jié)構(gòu)。

例如，《楊氏之子》一文的第一句“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”中有“聰惠”一詞。通過(guò)參考注釋?zhuān)瑢W(xué)生知道它是“聰明”的意思;通過(guò)調(diào)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又知道“甚”表示“很、十分”。由此，學(xué)生知道這句話(huà)的意思是“梁國(guó)一戶(hù)姓楊的人家有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明”。之后，教師與學(xué)生共同分析該句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師問(wèn)：“這句話(huà)中出現(xiàn)了文章中的第一個(gè)主人公，再讀讀這句話(huà)，你知道作者先后介紹了他的哪些信息？”學(xué)生原本以為了解這句話(huà)的意思就可以了，沒(méi)想到此中還“暗藏玄機(jī)”。他們立馬來(lái)了興致，興奮地回到句子中去挖掘。很快，便發(fā)現(xiàn)這句話(huà)先介紹了楊氏子的出生地和姓氏，隨后介紹了他的年齡和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：“我們班級(jí)里哪位同學(xué)‘甚聰惠?。俊睂W(xué)生紛紛指著一名姓吳的女生，教師問(wèn)了這位女生的出生地和年齡后，讓其他學(xué)生照著這句話(huà)的樣子夸一夸這位女生。學(xué)生答：“吳地林氏女十一歲，甚聰惠?！苯處熡謫?wèn)：“班里的勞動(dòng)委員是誰(shuí)？”勞動(dòng)委員站起來(lái)。教師詢(xún)問(wèn)其出生地、年齡后，又讓學(xué)生遵循文中句子的結(jié)構(gòu)夸一夸勞動(dòng)委員。這樣的句式變換就有了難度。學(xué)生稍作思考后答：“吳地羅氏子十一歲，甚勤勞?！苯酉聛?lái)，學(xué)生小組間相互詢(xún)問(wèn)，遷移表達(dá)，談到了班里“甚機(jī)靈”“甚可愛(ài)”“甚強(qiáng)壯”“甚溫和”“甚有愛(ài)心”等具有不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)句式的運(yùn)用更為嫻熟。之后，教師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)的聰慧、勤勞、機(jī)靈、可愛(ài)、強(qiáng)壯、溫和、愛(ài)心等都體現(xiàn)在哪里，再回到文中看看作者是如何體現(xiàn)楊氏之子的聰慧的。由此，學(xué)生打通了理解文中楊氏之子和身邊同伴性格特點(diǎn)的屏障，對(duì)文本人物的理解更為通透，對(duì)文本表達(dá)結(jié)構(gòu)的拿捏更為精準(zhǔn)。

中華民族的語(yǔ)言系統(tǒng)具有較強(qiáng)的延續(xù)性?，F(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)雖然相隔較為久遠(yuǎn)，但是在文字意思、言語(yǔ)表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)等方面有許多有跡可循的共通點(diǎn)。理解文本以后，再對(duì)具有典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征的句子進(jìn)行解構(gòu)，并結(jié)合學(xué)習(xí)生活的情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，能讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)從相對(duì)淺層次的結(jié)構(gòu)了解進(jìn)入深層次的提煉剖析，從而精準(zhǔn)把握整篇文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、通過(guò)拓展重點(diǎn)句建構(gòu)文本語(yǔ)言

讓學(xué)生從朗讀、理解的層次逐步走向表達(dá)運(yùn)用的層次，對(duì)其進(jìn)一步感受文言文用字洗練、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)具有積極的促進(jìn)作用。教材選入的文言文具有較強(qiáng)的兒童性、趣味性和故事性，通常以重點(diǎn)句描述豐富的故事情節(jié)、人物形象、人物對(duì)話(huà)等。相對(duì)于典型句凸顯句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)句更強(qiáng)調(diào)對(duì)文本核心內(nèi)容的升華。聚焦這些句子，借助文本故事具體的情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)、人物形象或人物對(duì)話(huà)等做適度拓展，有利于他們打通課堂與生活的界限，提升自己的語(yǔ)用能力與語(yǔ)用素養(yǎng)，并能做到形象地建構(gòu)語(yǔ)言。

平時(shí)的教學(xué)中，筆者尤其關(guān)注文言文中的人物對(duì)話(huà)，會(huì)針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展人物對(duì)話(huà)解讀人物，以能形象地建構(gòu)文本語(yǔ)言。例如，《自相矛盾》一文中楚人與路人之間的對(duì)話(huà)，《楊氏之子》一文中孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)，《兩小兒辯日》一文中兩小兒關(guān)于太陽(yáng)離人遠(yuǎn)近問(wèn)題的爭(zhēng)論……都是可以善加利用、促使學(xué)生形象建構(gòu)語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)素材。

仍以《楊氏之子》一文為例，文中孔君平與楊氏之子之間的對(duì)話(huà)雖簡(jiǎn)單，但是充分展現(xiàn)了楊氏之子的機(jī)智與聰慧。教學(xué)中，教師出示孔君平與楊氏之子的對(duì)話(huà)語(yǔ)段：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！比缓髥?wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)說(shuō)，老師姓梅，如果是我去了楊氏之子家，我對(duì)楊氏之子說(shuō)了‘此是君家果的話(huà)，楊氏之子會(huì)怎么說(shuō)呢？”學(xué)生通過(guò)理解文本，聯(lián)系生活，先后給出了“未聞梅花是夫子家花”“未聞梅子是夫子家果”“未聞梅花鹿是夫子家獸”“未聞梅園是夫子家園”等答案。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生立足重點(diǎn)句進(jìn)行拓展表達(dá)，一方面對(duì)關(guān)鍵字詞與句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深度的理解與運(yùn)用，另一方面也將文本內(nèi)容、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭手法與生活內(nèi)容進(jìn)行了勾連，使表達(dá)更加形象，實(shí)現(xiàn)了從課堂到生活情境的轉(zhuǎn)化。

指向語(yǔ)用的高年段文言文教學(xué)，既符合課標(biāo)要求，又是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)用取向的呼應(yīng)。模仿文本標(biāo)題、解構(gòu)典型句、拓展重點(diǎn)句等方法，為文言文教學(xué)增添了新思路，希望能夠借此幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言精髓，獲取必要的言語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)用方法，為培養(yǎng)未來(lái)公民必備的語(yǔ)用能力奠基。