英語語音教學中思維導圖的使用

姜麗華

摘要：思維導圖有助于英語語音知識顯性化、語音信息圖像化，便于學生掌握整個知識架構(gòu)，比較所學材料，并能按照意義進行分類，迅速找出語音中的發(fā)音規(guī)則，增強意義識記，利于自主開展語音學習。在英語語音教學中使用思維導圖的主要方式有：使用圓圈圖，傳遞字母規(guī)律性發(fā)音的方法;使用氣泡圖，傳授自然拼讀的技巧;使用樹形圖，引領(lǐng)歸納單詞發(fā)音的規(guī)則。

關(guān)鍵詞：英語語音教學;思維導圖;圓圈圖;氣泡圖;樹形圖

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音教學能為學生有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性。在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

英語語音教學涉及的基本讀音內(nèi)容有“26個字母的讀音”“元音字母在單詞中的基本讀音”“常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音”“常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，如th、sh、ch等”“輔音連綴的讀音，black、class、screen等”“成節(jié)音的讀音，如table、people、uncle等”;涉及的重音內(nèi)容有“單詞重音”“句子重讀”;涉及的意群讀音有“連讀和失去爆破”“弱讀與同化”;涉及的語調(diào)與節(jié)奏有“語調(diào)（升降調(diào)）”“節(jié)奏”。

小學生以形象思維為主，英語語音教學適宜引入思維導圖，助力學生掌握字母、單詞的發(fā)音規(guī)律，把握語音知識細節(jié)。思維導圖的色彩、圖畫、線條和關(guān)鍵詞既有動感、美感，又有強烈的視覺沖擊力，在表現(xiàn)形式上能夠很好地吸引學生的注意力，促使他們充分調(diào)動左右腦的機能，將多種因素融入思維和記憶。思維導圖是幫助學習者思考和整理思緒，以及訓練發(fā)散思維的優(yōu)質(zhì)圖形思維學習工具，被廣泛運用于課堂教學。

教學中，一般使用圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、括號圖、雙氣泡圖、流程圖、因果圖和橋形圖等思維導圖的圖示表達人在思考問題時的基本思維過程，意在以可視化的方法引導學生學習如何思考，以及如何與他人溝通，分享自己的思考結(jié)果。思維導圖有助于英語語音知識顯性化、語音信息圖像化，便于學生掌握整個知識架構(gòu)，比較所學材料，并能按照意義進行分類，迅速找出語音中的發(fā)音規(guī)則，增強意義識記，利于自主開展語音學習。本文僅介紹圓圈圖、氣泡圖、樹形圖這三類思維導圖的使用。

一、使用圓圈圖，傳遞字母規(guī)律性發(fā)音的方法

以譯林版小學英語三年級的教學內(nèi)容為例，該冊的語音板塊主要是讓學會正確認讀和書寫26個字母。除了讓學生唱字母歌，掌握26個字母名，還要讓他們掌握26個字母音。字母名，就是教學生唱的26個字母本身的名字。字母音，就是各個字母在單詞中的發(fā)音，如，字母a在單詞apple中的字母音是/ae/，字母c在單詞cat中的字母音是/k/。

一般情況下，教師會結(jié)合自然拼讀法，利用歌曲、動畫等方式，讓學生于潛移默化中習得字母音。有的教師也會讓學生借助字母動畫猜測某個字母的發(fā)音，如，看到代表斑馬的Z，聯(lián)想到/z/的發(fā)音;看到代表小豬的P，聯(lián)想到/p/的發(fā)音。如此，語音教學就不再直接灌輸，而是以引導的方式鼓勵學生調(diào)動自己的聯(lián)想力和思考力，自己體會出字母音的概念。不過，這樣的教學還是“片段式”“碎片化”的，并不利于學生掌握一類字母的規(guī)律性發(fā)音。

三、四年級語音板塊的教學，需要學生理解并拓展含有該字母音的一類單詞及其發(fā)音，并以頭腦風暴的方式，在無限制的自由聯(lián)想下，迸發(fā)出多種想法并進行有效交流。此時，使用思維導圖拓展出有著相同字母音的單詞就顯得尤為必要，最常用到的便是圓圈圖。

一般而言，教師可以引導學生拓展含有某個字母的單詞，傳遞規(guī)律性發(fā)音的方法，先在圓圈圖最中間的圓圈里寫下這個字母，外圍的圓圈里是以這個字母開頭的單詞，旁邊配上圖片。當學生的頭腦中已經(jīng)有了一些想法時，教師可以將學生分成幾個小組，分別引導他們遵循以下三個步驟，把思考結(jié)果陸續(xù)呈現(xiàn)到思維導圖上。

第一步，在紙的中心畫出一個小圓圈，寫下或畫出將要思考、解決的主題。如，以字母拓展單詞的環(huán)節(jié)，有小組分別寫下了字母b、f、m、v、w、r等。

第二步，以小圓圈為中心，再畫出一個大圓圈，盡可能在大小圓圈之間留出足夠多的空白區(qū)域，寫下由這個字母拓展出來的單詞。如，由字母b拓展出的單詞有bed、ball、birthday、robot、box、bag等，由字母f拓展出的單詞有fish、fifteen、five、farm、fan、four等，由字母m拓展出的單詞有man、milk、mother、much 等，由字母v拓展出的單詞有volleyball、violin、vest、vase、vine等，由字母w拓展出的單詞有water、window、worm、whale、watch等，由字母r拓展出的單詞有rubber、ruby、rate、ruler、radish等。

第三步，在大小圓圈之間的空白區(qū)域，圍繞這些單詞寫下字母或單詞的發(fā)音，并由這些單詞尋找字母發(fā)音的規(guī)律。至此，一個圓圈圖就基本完成了（一位學生完成的圓圈圖見圖1）。還可以對圓圈圖做進一步的完善，如，不斷地往大圓圈里添加新的思考結(jié)果，或畫出與單詞相關(guān)的圖畫，或添加將字母、單詞、發(fā)音、圖畫勾連起來的線條，讓解決問題的方案更為多元。

大圓圈里足夠的空白，給予學生充分的思考空間;小圓圈里的中心主題，也時刻在提醒學生別忘了目標是含有相關(guān)字母發(fā)音的單詞，想法需要滿足這個目標條件，不能“跑題”。

當學生掌握基礎(chǔ)的字母音后，教師還可以利用圓圈圖示范朗讀。如，教學與字母m相關(guān)的單詞的發(fā)音，筆者出示圓圈圖帶領(lǐng)學生朗讀：

M、M、M

/m/、/m/、/m/

M is for man

m、m、m

/m/、/m/、/m/

m is for milk

課后，又讓學生自由查閱字典，搜羅相同發(fā)音的單詞，用圓圈圖展示，并自主朗讀。一位學生自主繪制圖2，并仿照教師的做法創(chuàng)寫句子朗讀。

這樣做，讓學生發(fā)音的過程直觀化、形象化、高效化。而且，由于每個學生查閱字典搜集的單詞都不盡相同，很好地拓展了詞匯量，激發(fā)了他們學習發(fā)音的積極性。

二、使用氣泡圖，傳授自然拼讀的技巧

學完字母的發(fā)音，學生就要學習簡單的自然拼讀了。自然拼讀能明顯降低學生英語學習的難度，讓拼寫記憶新單詞的學習變得更為輕松;能使學生在已掌握的拼讀知識范圍內(nèi)，基本做到見詞能讀、聽音能拼，同時提高發(fā)音的準確性。思維導圖則能幫助學生整理和歸納自然拼讀時的發(fā)音規(guī)律，讓學生讀得更準確，學得更高效。例如，使用氣泡圖就能啟發(fā)學生快速了解并掌握自然拼讀的技巧。

一般來說，教師需要帶著學生通過三個步驟畫出氣泡圖：第一步，在紙的中心畫出一個大氣泡，在氣泡里寫下本次學習的字母或字母組合的發(fā)音，如字母組合an;第二步，根據(jù)自己的需要，在大氣泡的周圍畫出若干個小氣泡，在這些氣泡中先后寫下可以與大氣泡中的字母或字母組合搭配的字母，并用線連接到大氣泡上，如，與字母組合an搭配的輔音字母有f、c、p、m;第三步，根據(jù)氣泡組合出的單詞，像我們學習漢語拼音一樣，用輔音加元音的方法進行自然拼讀。繪制出的氣泡圖如圖3所示。

從這張氣泡圖可以看出，字母組合an與輔音字母有f、c、p、m搭配后，就有了fan、can、pan、man幾個單詞。教師引導學生以“f+an”“c+an”“p+an”“m+an”的形式拼讀，學生由f的發(fā)音/f/與an的發(fā)音/?n/，便知道fan的發(fā)音為/faen/。以此類推，學生推理出can、pan、man的發(fā)音分別為/k?n/、/p?n/、/m?n/。此外，中心大氣泡周圍的大量空白給了學生足夠的發(fā)揮空間，可以隨時增加很多小氣泡。而每一個小氣泡通過線條跟大氣泡相連，表示所有的信息都跟中間的大氣泡有關(guān)聯(lián)。

教學字母組合at的發(fā)音時，學生小組合作繪制出了一張氣泡圖（見下頁圖4）。從圖中可以看出，字母組合at與輔音字母有了c、h、r、m、b、s的搭配后，就構(gòu)成了cat、hat、rat、mat、bat、sat幾個單詞。據(jù)此，教師引導學生以“c+at”“h+at”“r+at”“m+at”“b+at”“s+at”的形式拼讀，學生由c的發(fā)音/k/與at的發(fā)音/?t/，便知道hat的發(fā)音為/haet/。依此類推，他們便推理出rat、mat、bat、sat的發(fā)音分別為/r?t/、/m?t/、/b?t/、/s?t/。這樣的拼讀效率，無疑比不使用氣泡圖的教學高出許多。

三、使用樹形圖，引領(lǐng)歸納單詞發(fā)音的規(guī)則

小學階段的語言知識分級標準之一是要讓學生了解單詞的發(fā)音規(guī)則。使用樹形圖，能夠較好地幫助學生歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則、區(qū)分相同元音字母的不同發(fā)音規(guī)則、明晰長短音的發(fā)音規(guī)則。

（一）歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則

譯林版小學英語教材在三年級只教學輔音的發(fā)音，不教學元音的發(fā)音，因此，教給學生歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則是很有必要的。具體的教學中，筆者在學生學習了一年單詞，已經(jīng)有了少量積累后，會教他們使用樹形圖歸納元音字母的發(fā)音。

英語語音教學中通常使用的樹形圖（如圖5所示）是“倒立”的大樹的形狀，分類主題是樹干，類別是樹枝，各個類別下的具體條目是樹葉。

樹形圖的繪制一般有三步：

第一步，先畫出樹干，寫上要進行分類的主題，如英語元音字母的發(fā)音。

第二步，在樹干的下面畫出“T型線”的樹枝，寫上類別名稱，如元音字母a、e、i、o、u。樹枝的數(shù)量可以根據(jù)思考的結(jié)果，往左、右兩個方向繼續(xù)做橫向延伸。

第三步，畫出從樹干到樹枝的連線，在樹枝的下面畫出樹葉的橫線，寫上各個類別下的具體條目。如含有相同字母發(fā)音的單詞——由元音a的/?/發(fā)音，延伸出cat、bag、 dad、hand、apple等，由e的/e/發(fā)音，延伸出ten、pen、led、red、seven等。

教師把有相同讀音的單詞整理起來，學生就很容易能看出自然拼讀發(fā)音的規(guī)則，歸納元音字母a、e、i、o、u的發(fā)音分別是/?/、/e/、/?/、/?/、/?/。運用這些規(guī)則，學生便能輕松自如地讀出新的單詞。

樹形圖的優(yōu)勢就是能夠啟發(fā)學生從橫向、縱向的角度去做思考，通過樹干、樹枝、樹葉三種元素符號，清楚明了地呈現(xiàn)不同層級的內(nèi)容。而這三種元素符號的相互位置，又在提醒學生思考圖中各個事物之間的關(guān)系——在橫向上要思考不同類別事物的差異性，在縱向上要思考同一類別中多個事物之間的共同特點，促使學生及時將頭腦中的舊知與即將要掌握的新知建立聯(lián)系，做到舉一反三、觸類旁通。

當學生按照某種標準對一些事物或概念進行分類后，教師還可以啟發(fā)學生繼續(xù)去尋找和識別事物的特性，讓思維繼續(xù)延展、走向深處。如，當學生根據(jù)圖5掌握了元音的發(fā)音后，教師會列出其他單詞，讓他們鞏固并拓展對元音發(fā)音的認知。就以元音e為例，當學生都知道其發(fā)音為/e/后，教師又出示單詞eleven。這個單詞中含有三個字母e，但是第一個字母e和后面的兩個字母e的發(fā)音不同。由此，學生不僅了解了相同字母可能發(fā)音不同，還了解了單詞拼讀的不同規(guī)則。

（二）區(qū)分相同字母的不同發(fā)音規(guī)則

關(guān)于相同字母的不同發(fā)音，學生容易混淆。樹形圖有助于學生明晰發(fā)音規(guī)則。例如，字母C在自然拼讀中的兩個發(fā)音，我們稱之為Soft C和Hard C。如果字母c后面沒有i、e、y，通常發(fā)/k/，如cookie、cactus、 clown等;如果c緊跟字母i、e、y，通常發(fā)/s/，比如city、cell等。如果用樹形圖（見圖6、圖7）畫出來，與Soft C和Hard C相關(guān)的單詞一目了然，有助于讀出兩種發(fā)音的不同。這樣直觀、生動的學習過程，必然會給學生留下深刻印象;同時，還可以讓學生進行知識的自我整理和歸納，充分發(fā)揮主觀能動性。

再舉一例，語音測試中經(jīng)常會有“判斷下列單詞中畫線部分讀音是否相同，相同的寫√，不同的寫×” 的題型。給出帶有相同字母的兩組單詞，如“robot”和“floor”以及“red”和“right”，讓學生做判斷。實際上，這類題主要考查學生是否掌握字母在單詞開頭和結(jié)尾是不同的發(fā)音規(guī)則，如“robot”和“floor”以及“red”和“right”中r在單詞開頭和結(jié)尾時不同的發(fā)音規(guī)則。學生做題時極容易混淆。使用樹形圖，列出類似的單詞讓學生朗讀，能幫助他們明晰相同字母的不同發(fā)音規(guī)則。

（三）明晰長短音的發(fā)音規(guī)則

低年級時，學生可以歸納出元音字母的發(fā)音規(guī)則：a、e、i、o、u的發(fā)音分別是/?/、/e/、/?/、/?/、/?/。但隨著中年級開始學習元音字母發(fā)音的另一規(guī)則長音（/e?/、/i：/、/a?/、/??/、/u：/）時，學生對此類單詞的辨音便開始混淆。教師在教學語音板塊元音字母的長音和短音時，也可以用樹形圖，讓長短音產(chǎn)生鮮明的對比，啟發(fā)學生找出“一個元音字母+一個輔音字母（r除外）+不發(fā)音的e”的發(fā)音規(guī)則。

圖8展示了兩組單詞，右列單詞比左列單詞多了一個字母e，而元音字母的發(fā)音則完全不同。雖然有些單詞學生并不認識，但在樹形圖的幫助下，學生利用發(fā)音規(guī)則完全能準確無誤地拼讀這些單詞。

英語語音教學要注意在傳授語音知識的同時，重視對學生語音拼讀學習策略的培養(yǎng)。思維導圖作為一種有效的學習策略，通過“梳理資料—匯總整合—形成導圖—增添新內(nèi)容—長時記憶—修正完善”等系列過程，使得信息之間、信息與認知結(jié)構(gòu)之間能從多個角度、按照不同的歸類規(guī)則建立聯(lián)系。在制作、修改和完善思維導圖的探索中，綜合分析、抽象概括、系統(tǒng)化等多項思維方式共同參與，學生能夠快速形成對語音知識和技能的認知、調(diào)控和優(yōu)化。這條英語語音教學之路，我們有必要做更深入、持續(xù)的探索。

參考文獻：

[1] 逃媽，Hebe老師.思維力讓孩子愛上自主學習[M].南京：江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2021.