卓 如，張桂玲

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

1 引言

高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為黨和國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的重要責(zé)任。面對當(dāng)今社會(huì)對高知識(shí)、高素養(yǎng)、高能力人才的需求，就必須在開展課程教學(xué)的基礎(chǔ)上組織行之有效的思政教育活動(dòng)。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，全面構(gòu)建高校思政工作體系，緊緊抓住高校立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)，提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略和新舉措。各高職院校積極響應(yīng)，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等各方面融入課程思政育人理念，弄明白教什么，怎么教。

五年制高職，也稱五年制大專，是指五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，主要由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承辦，是我國高等職業(yè)教育重要組成部分。一般前三學(xué)年為普通中等職業(yè)教育階段，這個(gè)階段在學(xué)生由初中生成長為大學(xué)生過程中，是他們世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是他們?nèi)烁裢晟啤⑺季S養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。語文是五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的一門重要基礎(chǔ)課和工具課，“涵養(yǎng)豐富的人文精神、塑造美好的道德人格”是這門課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一，在高職院校立德樹人的教育中具有不可替代的優(yōu)勢和作用。

2 五年制高職思想政治教育和語文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 五年高職思政教育現(xiàn)狀

抓好大學(xué)生思政教育工作一直是高職院校教育工作的一個(gè)重點(diǎn)，在“課程思政”理念提出之前，雖然各門課程也都不同程度地承載著思政育人的任務(wù)，但大家主觀意識(shí)并不明確，淡化甚至完全忽略了思政育人這個(gè)使命。很多教育工作者習(xí)慣性認(rèn)為思政育人是思政課的教學(xué)任務(wù)，是思政課教師的教學(xué)目的和責(zé)任。

從學(xué)生層面來說，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平日益提升的大背景下成長起來的“95后”“00后”們，他們一出生就趕上了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)打開了他們的視野，也源源不斷地向他們輸送著良莠不齊的各種各樣的信息。這一代學(xué)生在享受時(shí)代發(fā)展帶來紅利的同時(shí)，也深受功利主義、拜金主義、享樂主義、奢靡之風(fēng)、絕對自由主義等不良風(fēng)氣的影響。他們張揚(yáng)個(gè)性，極具主張，想法和思維超前，但也存在自控能力差、鑒別能力弱、政治信仰弱化等缺點(diǎn)。上述問題在年齡偏小、辨別能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較弱、叛逆性更強(qiáng)的五年制高職生中表現(xiàn)得更為明顯，這也導(dǎo)致了學(xué)生對思政課的不重視，對思政教育的漠視甚至是反感。

2016年以來，伴隨著習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上“四個(gè)自信”的提出，伴隨著中國自身發(fā)展得越來越好，伴隨著國家對高校思想政治工作重視與強(qiáng)化的提出，伴隨著人們對共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可和擁護(hù)，在高職院校，無論是教育者還是受教育者都意識(shí)到了思政育人對學(xué)生的個(gè)人成長與發(fā)展的重要影響，對國家的命運(yùn)和發(fā)展的重大意義；意識(shí)到思政教育不再是思政課程的特有義務(wù)，它應(yīng)該滲透在高職校園的每一個(gè)角落、每一個(gè)專業(yè)、每一門課程。在師生都認(rèn)可思政教育必要性的情況下，如何開展課程思政教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)在課程思政教學(xué)中思政內(nèi)容融入地取舍得當(dāng)、自然合理，避免生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的生動(dòng)有趣、靈活多變，避免單一枯燥、強(qiáng)行說教。這是目前需要每一位教師應(yīng)該認(rèn)真對待和積極改進(jìn)的問題。

2.2 五年制高職語文教育現(xiàn)狀

2.2.1 語文學(xué)科的重要作用

語文作為五年制高職一二年級學(xué)生的一門重要語言文化學(xué)科，是必修課，是他們培養(yǎng)語文能力、持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，是他們學(xué)習(xí)其他課程以及培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！督K省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用?！盵1]這兩段文字是對五年制高職語文課程的清晰定位，前者說明的是語文課程的共性，后者表述的是五年制高職語文的個(gè)性，即職業(yè)教育在培養(yǎng)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)上，有自己的方向性和側(cè)重點(diǎn)。

2.2.2 語文學(xué)科被重視程度不夠

在技術(shù)至上的職業(yè)院校，語文課既沒有技能專業(yè)課程的權(quán)威性，也沒有各種考證、考級的“尚方寶劍”，語文課程已經(jīng)越來越退居邊緣化的地位[2]。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經(jīng)成為一種無言時(shí)尚的當(dāng)下，全國各高職院校面向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的傳統(tǒng)的語文課受到新形勢新變化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。甚至有些人懷疑高職語文課作為一門對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育課的課程作用和地位，更甚者則認(rèn)為根本沒有開設(shè)這門課程的必要。

五年制高職一二年級學(xué)生，大多數(shù)人從初中時(shí)起就學(xué)習(xí)能力偏弱，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)入高職后，又沒有了升學(xué)考試的壓力，更是失去了學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，再加上受職業(yè)院校語文課被嚴(yán)重弱化的事實(shí)的影響，語文學(xué)科在這一群體中也被嚴(yán)重輕視。職業(yè)院校自上而下的對語文學(xué)科的不重視嚴(yán)重影響了這門課發(fā)揮它應(yīng)有的育人作用。

2.2.3 語文教學(xué)中思政教育的現(xiàn)狀分析

語文這門學(xué)科蘊(yùn)含著大量的思政元素，在課程思政教學(xué)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但在課程思政教學(xué)理念提出之前，大多數(shù)五年制高職語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)更為功利化和實(shí)用化，在開展語文教學(xué)時(shí)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文使用能力，而忽略了語文學(xué)科的內(nèi)在思政教育意義，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中沒有將二者有機(jī)結(jié)合。在課程思政教學(xué)理念提出之后，很多語文教師認(rèn)識(shí)到了思政教育與語文教育之間的相輔相成的關(guān)系，但囿于學(xué)校對語文課程的不重視、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極等原因，沒有采取合適的措施在語文教學(xué)課堂上開展思政教育，依然存在明顯的教育效率低下、教學(xué)方法單一等問題。

在對以上教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)分析基礎(chǔ)之上，本課題組針對五年制高職語文課程思政育人的教學(xué)，進(jìn)行了以下實(shí)踐探索。

3 語文課程思政育人實(shí)踐途徑

3.1 教師對表對標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)高職語文課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢

作為人文素質(zhì)教育的五年高職語文課，肩負(fù)著傳承文化、陶冶情操、提升素質(zhì)、塑造人格的教育使命。無論是從課程教學(xué)目標(biāo)要求還是教學(xué)內(nèi)容上來看，該課程本身都具備課程思政的良好土壤和天然路徑。語文教研室在注重夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、充分發(fā)揮語文課程傳統(tǒng)育人優(yōu)勢的同時(shí)，積極對表對標(biāo)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]，進(jìn)而充分挖掘課程深蘊(yùn)的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)五年制高職語文課程知識(shí)體系教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，爭取以課程教育引領(lǐng)學(xué)生人生航向。

3.2 注重價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮高職語文課程的人文特征

語文課是高職院校五年制一二年級人文素質(zhì)教育類課程中的核心課程，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才”培養(yǎng)理念中“人文素養(yǎng)”的重要支點(diǎn)和有力抓手。在語文課程文化育人的基礎(chǔ)上，五年制高職語文課立足課堂，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容。本課程全套教材共四冊，每冊六個(gè)單元，每個(gè)單元分為：讀——閱讀經(jīng)典、品味人生，說——口若懸河、一語中的，寫——文從字順、行云流水，做——知行合一、學(xué)以致用四個(gè)模塊；縱向確定為文化傳承、感悟生命、多味人生、愛與情感、自然與科學(xué)、求職與就業(yè)等六大系列專題教育模塊。教學(xué)過程中深入開掘不同模塊中的“德育元素”，充分發(fā)揮五年制高職語文課程的人文特征，凸顯出其在教育構(gòu)成中的價(jià)值引領(lǐng)作用。

3.3 構(gòu)建四位一體，強(qiáng)化高職語文課程工具性價(jià)值

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，五年制高職語文不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，立體化構(gòu)建“讀、寫、說、賽‘四位一體’教育教學(xué)改革模式”。在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)用語文能力，同時(shí)通過挖掘?qū)嵺`活動(dòng)中所涉獵到的文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生理解、辨析；對正向的思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收和內(nèi)化，進(jìn)而不斷完善健全的人格。

讀與寫，主要指誦讀國學(xué)經(jīng)典、謄寫古典詩詞。針對五年制學(xué)生詩詞積量貧乏，漢字書寫能力較差的實(shí)況，自2018年始，語文教學(xué)加大學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典、謄寫古典詩詞的訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)必會(huì)誦、寫必工整，于瑯瑯書聲中體悟國學(xué)、在一筆一畫間傳承經(jīng)典。通過這方面教學(xué)改革，學(xué)生在對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、書寫水平的提升、審美能力的提高等方面，比以前都有明顯提升。

說，側(cè)重于在教學(xué)中，注重發(fā)揮“說———口若懸河、一語中的”這一環(huán)節(jié)。針對每個(gè)教學(xué)單元中“說”的主題，教師事先精心推薦要參考閱讀的作品，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)作品中的正向價(jià)值觀、閃光點(diǎn)，再通過活潑開放的形式“說”出來。比如，除了課堂正式演說外，囿于課時(shí)限制，就要求學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，進(jìn)行互說互評；或是要求個(gè)人錄制演說的語音或視頻，上傳至教學(xué)群?？傊?，是要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都敢于開口說話，并能做到有話可說。“說”這一環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又提高了他們的思辨能力。

賽，指以賽促學(xué)。借助經(jīng)典誦讀大賽、普通話比賽、演講比賽等傳統(tǒng)賽事，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)經(jīng)典和反映當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的文章等，不斷夯實(shí)自身的文學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。以賽促學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生基礎(chǔ)寫作、口語表達(dá)等實(shí)務(wù)能力，又使學(xué)生通過備賽、參賽的實(shí)踐，吸收文學(xué)經(jīng)典中的愛國愛家、自強(qiáng)不息、上善若水、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀思想，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、犧牲奉獻(xiàn)精神等。

3.4 不斷拓展，完善以語文課程為核心的人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

以五年制高職四冊語文教材為核心，積極整合五年高職語文課程領(lǐng)域教育教學(xué)資源，引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，建成由主體教材為核心、相關(guān)拓展課程為補(bǔ)充、線上線下內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)體系。

針對課程思政要求，重新修訂了符合五年制高職學(xué)生特色的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和成績評定方案。制作了與課程配套的多媒體教學(xué)課件、素材庫和拓展練習(xí)庫。目前在超星平臺(tái)已構(gòu)建了該課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，并上傳各知識(shí)點(diǎn)的音視頻、電子課件等，主要供學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流以及師生間互動(dòng)交流使用。實(shí)現(xiàn)線下線上雙向并行，互相補(bǔ)充。

同時(shí)推薦網(wǎng)上參考學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)使用。這些資料中既有其他版本五年高職語文教材的文字或視頻型學(xué)習(xí)資料，也有拓展提高類的人文素質(zhì)課程視頻學(xué)習(xí)資料，比如《中國傳統(tǒng)文化》《藝術(shù)欣賞》《禮儀與文化》等。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提供自我認(rèn)知與人生發(fā)展、中華文化與歷史傳承、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)在線課程，進(jìn)一步豐富了五年制高職語文課程體系。

4 結(jié)語

2020年5月28 日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》再次明確提出：課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[4]。

五年制高職生即處于人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，又處于青春叛逆期，要將他們引向正常軌道，光靠嚴(yán)格管教和生硬說教肯定不行，還應(yīng)積極推行思政教育，借助課程學(xué)習(xí)，挖掘教材，潛移默化地滲透思想政治教育。文以載道，語文課程的人文性使得該課程先天具有豐富的人文內(nèi)涵，具有得天獨(dú)厚的課程思政教育優(yōu)勢。五年制高職語文教師既要對語文課程有準(zhǔn)確把握和定位，尊重語文學(xué)科的個(gè)性與職業(yè)教育的特殊性，使二者有機(jī)結(jié)合，又要提高自身的能力和人文素養(yǎng)，積極創(chuàng)造教學(xué)條件，充分發(fā)揮語文這門課程的實(shí)用育人功能、人文育人功能和思政育人功能。