學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式研究

游文娟

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

引言：舞蹈是人類精神文化發(fā)展的產(chǎn)物，在當(dāng)前文化多元化發(fā)展的大背景下，更多人愿意去欣賞舞蹈，學(xué)習(xí)舞蹈。舞蹈不僅能夠強(qiáng)健人的體魄，還具有特殊的審美性，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的審美觀念，讓學(xué)生感受人體之美，律動(dòng)之美。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)不停合本，專業(yè)的學(xué)生有著緊密的聯(lián)系，也會(huì)對(duì)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)關(guān)系著幼兒舞蹈教育，會(huì)對(duì)幼兒舞蹈發(fā)展產(chǎn)生影響。而多元立體式的舞蹈教學(xué)模式,就是在多元智慧理論指導(dǎo)下,利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣特征、利用多元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)手段,來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能和職業(yè)技能。

一、多元立體式舞蹈教學(xué)模式概述

多元立體式舞蹈教學(xué)模式是以多元智能理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式。

（一）多元智能理論及其特點(diǎn)

多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論不同，不是唯智力理論。多元智能理論由美國(guó)霍華德加德納教授提出的，他將多元智能定義為在某個(gè)文化背景中創(chuàng)造價(jià)值或解決問(wèn)題的能力，將智能的解釋范圍擴(kuò)大到各種能力。多元智能共有三個(gè)具體內(nèi)容：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是總結(jié)生活問(wèn)題形成經(jīng)驗(yàn)的能力；三是能夠?yàn)樽约核鶎傥幕峁┓?wù)的能力。

此外多元智能還有四個(gè)特點(diǎn)：（1）具有創(chuàng)造性：注重創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)品的能力；（2）具有價(jià)值：能夠?yàn)楫?dāng)前的文化環(huán)境服務(wù)；（3）具有特殊性：區(qū)別于傳統(tǒng)智能理論，具有更廣闊的智能認(rèn)定范圍；（4）具有藝術(shù)性：智能和藝術(shù)有緊密的聯(lián)系，在當(dāng)前已被證明的，智能中與藝術(shù)相關(guān)的就有音樂(lè)節(jié)奏智能，身體運(yùn)動(dòng)智能和視覺(jué)空間智能等等。

（二）立體化教學(xué)模式概述

所謂立體化教學(xué)就是指從舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈鑒賞能力，舞蹈表演能力，舞蹈編創(chuàng)能力5個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，從自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)4個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生打造全方位全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅僅只關(guān)注學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（三）多元智能理論指導(dǎo)下的舞蹈教學(xué)模式

舞蹈教學(xué)受多元智能理論影響，形成了獨(dú)特的多元立體式舞蹈教學(xué)模式。在這個(gè)新穎的教學(xué)模式下，主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：

首先是強(qiáng)調(diào)多元的學(xué)生觀念。老師和學(xué)生是教育中最主要的兩個(gè)因素，學(xué)生由于生活閱歷，生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人性格的不同，在身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)和藝術(shù)感知力上都有較大的差別。教師要秉承多元的學(xué)生觀念，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的智能差異，在平等、公正對(duì)待學(xué)生，尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)因材施教。

其次是多元的教師觀念。教師在開展多元立體式舞蹈教學(xué)視頻即時(shí)更新，認(rèn)識(shí)的不同教育理念和教育方法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在理解和認(rèn)識(shí)多元學(xué)生觀念的基礎(chǔ)上，更新自己的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)理念，保持自身意識(shí)和素質(zhì)多元化。避免二極管思想和單一的教學(xué)思維能夠有效提高教學(xué)水平。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源基礎(chǔ)較差

舞蹈教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，舞蹈具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和藝術(shù)活力。隨著舞蹈教學(xué)，越來(lái)越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，許多教育學(xué)校都在招聘素質(zhì)過(guò)硬具有教學(xué)能力的舞蹈老師入校教學(xué)。這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，有的學(xué)生不是藝術(shù)生出身，有的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱，身體協(xié)調(diào)性和平衡性較差，缺乏對(duì)舞蹈內(nèi)涵及美感的理解等等，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)形體訓(xùn)練動(dòng)作不達(dá)標(biāo)、難以領(lǐng)會(huì)教師意圖、怕難怕苦等問(wèn)題，影響舞蹈教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容趨同

在當(dāng)前的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)當(dāng)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重普適性而缺乏幼兒舞蹈特點(diǎn)的問(wèn)題。趨同的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的多元立體發(fā)展。這是由于許多學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)主要以各種藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)模式和內(nèi)容為參考，沒(méi)有考慮到學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)其最終受眾主要面向幼兒，而幼兒舞蹈教學(xué)不需要過(guò)于深刻的舞蹈理論知識(shí)和高要求的身體素質(zhì)和舞蹈技巧。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨同于專業(yè)舞蹈藝術(shù)院校，忽略了幼兒教育的特殊性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)舞蹈的專業(yè)知識(shí)反而導(dǎo)致缺失了崗位需求的教學(xué)。

（三）教學(xué)方法單一

雖然幼兒舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀性和示范性，但是在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中采用單一的模仿式教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。信息化技術(shù)的普及為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)帶來(lái)了許多教育資源，但不少教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有合理利用信息資源，信息技術(shù)只停留在較為淺層的多媒體應(yīng)用階段，沒(méi)有為舞蹈教學(xué)模式帶來(lái)新的改變。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，普遍缺乏完善的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。許多高校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核內(nèi)容主要以舞蹈的專業(yè)性為主，沒(méi)有和學(xué)前教育這一特殊的教育情況相結(jié)合，教育考核完全是藝術(shù)類舞蹈院校評(píng)價(jià)體系那一套，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)需求的特殊性。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善的情況下，學(xué)生在專業(yè)課程中所學(xué)到的舞蹈知識(shí)和技能并不能完全和今后的職業(yè)崗位相匹配。除此之外，部分學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)還存在過(guò)于空泛的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的考核較為基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致部分教師在開展教學(xué)時(shí)態(tài)度敷衍，教學(xué)質(zhì)量較差，不利于學(xué)生的舞蹈技能增長(zhǎng)。

三、學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（一）教學(xué)觀念豐富化

多元立體式舞蹈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用多元化的教學(xué)資源，創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)方法，為學(xué)生打造立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境以及立體化的學(xué)習(xí)模式。在多元立體式舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，如果教師不懂得更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)教育模式階段，不能滿足為學(xué)生打造多元立體的學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)模式的需求。因此可以說(shuō)教學(xué)觀念豐富化是教師進(jìn)行舞蹈教學(xué)模式改革的前提。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念不是難事。教師可以通過(guò)學(xué)校設(shè)立的教師經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)或是互聯(lián)網(wǎng)社交圈子了解最新的教育資訊，掌握最新的教育資料，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，保證教學(xué)理念的先進(jìn)性和科學(xué)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有學(xué)前教育和舞蹈教學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前要認(rèn)清專業(yè)藝術(shù)院校和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的區(qū)別，明白學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的特殊性，并在此前提下開始教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需求融入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中，在課程中加入舞蹈編創(chuàng)、教育技巧等內(nèi)容，打破原來(lái)只關(guān)注舞蹈技巧和身體素質(zhì)的教學(xué)思維，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。幼兒舞蹈教學(xué)不僅是舞蹈技巧的教學(xué)，也會(huì)對(duì)幼兒的審美觀念造成影響。因此教育內(nèi)容中還應(yīng)當(dāng)添加進(jìn)舞蹈賞析相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

（三）教學(xué)方式立體化

1.游戲教學(xué)法：游戲是學(xué)前教育階段的學(xué)生最容易接受的教育方式。學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展教學(xué)時(shí)，可以將幼兒園教育的特色也融入到本專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，讓舞蹈教學(xué)充滿童趣內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)技巧。例如在舞蹈創(chuàng)編課程當(dāng)中添加進(jìn)小紅帽，丑小鴨等童話元素，使舞蹈教學(xué)課程充滿童趣，更加貼合學(xué)生的崗位需求。

2.情境創(chuàng)設(shè)法：創(chuàng)設(shè)情景能夠?qū)W(xué)生迅速帶入舞蹈氛圍中，幫助學(xué)生理解舞蹈的內(nèi)涵，提高學(xué)生的舞蹈審美能力。以東北秧歌動(dòng)作綜合練習(xí)教學(xué)為例，其配樂(lè)為《青紗帳》，原配樂(lè)與愛情故事相關(guān)，教師在開展教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)東北姑娘與東北小伙的戀愛情景，舞蹈動(dòng)作盡量表現(xiàn)戀愛中大姑娘的嬌羞與坦率，具體而言，前奏中可以用幅度較大的肢體動(dòng)作表現(xiàn)盼望郎君的羞澀與急切，曲終可以用頓步動(dòng)作表現(xiàn)與情郎相會(huì)的欣喜，用顫頓步表現(xiàn)大姑娘的羞惱。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重動(dòng)作的講解，輔以故事情節(jié)的講述，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，感受角色情感。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生理解舞蹈內(nèi)涵，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3.多媒體教學(xué)：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)為教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念帶來(lái)了新的生命力。網(wǎng)上海量的資訊涵蓋了舞蹈動(dòng)作、教學(xué)理論和舞蹈藝術(shù)方方面面的知識(shí)，為教學(xué)提供了取之不盡的教學(xué)資源。教師在開展教學(xué)前，可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行篩選。同時(shí)信息技術(shù)還帶來(lái)了各種教學(xué)輔助手段，例如多媒體和線上教學(xué)應(yīng)用，前者可以運(yùn)用圖像，音樂(lè)，視頻為學(xué)生營(yíng)造立體的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，同時(shí)還能滿足學(xué)生細(xì)扣舞蹈動(dòng)作、動(dòng)作分解學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)要求；而線上教學(xué)應(yīng)用可以打破時(shí)間空間和距離的限制，在疫情等特殊情況下，也能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受耽誤。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以舞蹈技術(shù)的考核為主，存在過(guò)于單一過(guò)于死板的問(wèn)題。多元立體式舞蹈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程和全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)和智能特征，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元成長(zhǎng)。建設(shè)層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要從以下兩個(gè)方面出發(fā)：一是豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，在舞蹈技巧評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；二是豐富評(píng)價(jià)主體，從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

總結(jié)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。多元立體式舞蹈教學(xué)模式正是以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)發(fā)展的新型教育模式。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注舞蹈教學(xué)本身，而且更多地將目光放在學(xué)生的綜合能力提升上，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和職業(yè)發(fā)展需求，能夠有效解決當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題。