徐黎

【摘 要】語言表達(dá)是人類溝通的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，學(xué)生具備語言表達(dá)能力能夠?yàn)槠湓谝院蟮膶W(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，老師在授課中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其在語言磨煉的過程中能夠提高自身的思維，并逐步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解能力。教師要意識到語言是思維的工具和結(jié)果，重視自己的授課手段和方法，學(xué)會(huì)結(jié)合多種手段對其進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。本篇文章則針對小學(xué)低年級語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略這一話題展開討論和探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級是孩子掌握語言的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段教師需要對其語言的表達(dá)給予充分的重視。但是由于大多數(shù)老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，其在低年級階段的教學(xué)中并不夠重視學(xué)生的語言表達(dá)情況，而是單一地注重其對知識掌握的程度，這就導(dǎo)致學(xué)生的說話表達(dá)不夠順暢，說話詞不達(dá)意，不能充分表達(dá)出自己心中的想法。因此教師要能夠重視對學(xué)生進(jìn)行說話方面的訓(xùn)練，使其在以后的學(xué)習(xí)和生活中都能夠具備順暢的表達(dá)能力。

一、低年級學(xué)生在語言表達(dá)過程中存在的問題

（一）學(xué)生沒有想表達(dá)的欲望和興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，老師在授課中要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但是受到應(yīng)試教育的長期影響，部分老師在課堂授課中并不夠關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和其學(xué)習(xí)的情況，只是單一地重視學(xué)生自身的試卷結(jié)果，一直應(yīng)用填鴨式的授課方式教學(xué)，導(dǎo)致孩子處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，始終不能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。孩子不感興趣，在學(xué)習(xí)中提不起精神，不具備自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識，導(dǎo)致其在語言的學(xué)習(xí)上整體的效果并不理想。

（二）教師不夠重視為學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中多半是教師單一地教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽，他們在課堂中不具備主導(dǎo)權(quán)。老師并不注重給予大家勇于表達(dá)自己和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有的同學(xué)即使想要發(fā)表自己的意見也會(huì)被教師駁回，這就逐漸對學(xué)生造成了一定的心理障礙，不敢質(zhì)疑，不敢輕易說出自己的想法，不敢大膽發(fā)表自己的意見。老師不注重實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，也沒有做到對其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。同時(shí)，也不重視傳授其表達(dá)的方法，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，在表達(dá)上就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）教材當(dāng)中的知識較難，學(xué)生難以理解

對于低年級的孩子來說，語言的鍛煉和學(xué)習(xí)最重要的不僅是課本當(dāng)中的語言知識，同時(shí)還離不開實(shí)際生活當(dāng)中的鍛煉。教師的教學(xué)不能拘泥于課本當(dāng)中，也要注重實(shí)踐教學(xué)的過程。低年級的學(xué)生本身年級比較小，他們具有較強(qiáng)的模仿能力，能夠?qū)W習(xí)他人的說話方式，但是由于其本身并不具備基礎(chǔ)的語言知識和較強(qiáng)的思考能力，導(dǎo)致其在表達(dá)自己的想法或者模仿他人說話的時(shí)候并不能夠意識到自身思維邏輯的模糊。不具備語言基礎(chǔ)知識為學(xué)生的語言表達(dá)造成了很大的困擾，同時(shí)，不具備相應(yīng)的語言表達(dá)環(huán)境也不能夠迅速提高其表達(dá)的能力。老師在授課中要將基礎(chǔ)知識和實(shí)踐鍛煉進(jìn)行良好的結(jié)合。通過這樣才能夠有效幫助同學(xué)們提高其自身的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)低年級語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使其大膽質(zhì)疑

情境教學(xué)在課堂上一直是非常有效的直觀性的授課手段，對于低年級的孩子來說，他們更加容易接受和吸收直觀性的信息內(nèi)容。老師要結(jié)合大家的這一情況嘗試在授課中為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過情境的直觀性的刺激和感受，調(diào)動(dòng)同學(xué)們內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，使其在情境中可以全身心地投入其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。同時(shí)，要注重為大家打造和諧的語言環(huán)境，消除大家不敢表達(dá)的心理障礙，讓同學(xué)們在說話中能夠具有自信心，結(jié)合多種情境創(chuàng)設(shè)保證每個(gè)同學(xué)都能擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以適當(dāng)結(jié)合教材當(dāng)中的圖文為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境，促使大家能夠進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。這樣不但可以加強(qiáng)同學(xué)們的思維能力，同時(shí)還能促使其展開想象?？磮D說話不但可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，使其融入表達(dá)的情境當(dāng)中，還能解決較難的語言鍛煉問題。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版的小學(xué)二年級的語文教材當(dāng)中《小蝌蚪找媽媽》這一課的內(nèi)容時(shí)，老師可以利用多媒體在課堂上為大家播放小蝌蚪找媽媽的四個(gè)圖片，通過結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片引導(dǎo)同學(xué)們觀察和思考。教師可以為大家設(shè)計(jì)一些問題：（1）小蝌蚪找媽媽，第一張圖片小蝌蚪在長出后腿之后，為什么認(rèn)為鯉魚是媽媽呢？（2）第二張圖中，為什么小蝌蚪在長出兩條前腿之后認(rèn)為烏龜是媽媽呢？（3）最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？這幾張圖中，小蝌蚪發(fā)生了什么變化？同學(xué)們通過這幾個(gè)問題就會(huì)進(jìn)行思考，并在腦海中逐漸形成一個(gè)完整的故事線。通過自己主動(dòng)想象和探究，使其能夠清楚地表達(dá)出自己的意愿和意見，同時(shí)，教師要讓大家在課堂上能夠結(jié)合圖片將自己想說的話寫下來進(jìn)行記錄和思考，讓學(xué)生從說到寫，形成自己的思維，降低其學(xué)習(xí)的難度。

（二）在課堂上積極展開演講活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境

演講活動(dòng)就是需要學(xué)生能夠具備一定的表現(xiàn)能力和表達(dá)能力，定期舉辦班級演講活動(dòng)不但可以促使同學(xué)們產(chǎn)生對語言表達(dá)的重視，還能使其通過演講克服自己不敢表達(dá)的心理障礙。老師要適當(dāng)傳授給大家基本的演講技巧，告訴同學(xué)們怎樣能夠有感情地表達(dá)一件事情，并讓同學(xué)們?nèi)我膺x擇自己感興趣的主題進(jìn)行演講，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性。

例如，老師可以讓大家在統(tǒng)編版二年級的語文教材當(dāng)中選取自己感興趣的課文、詩句進(jìn)行朗讀，或者找到一些寓言小故事，針對這一則小故事的內(nèi)容進(jìn)行演講。同時(shí)，也可以讓學(xué)生為其他的同學(xué)講一講自己知道的一些小故事，或者嘗試描述一下自己日常生活中經(jīng)歷的事情。在這個(gè)過程中，老師要適當(dāng)對同學(xué)們展開評價(jià)，應(yīng)用客觀和藹的語氣對學(xué)生在演講當(dāng)中的表達(dá)進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，并積極給予鼓勵(lì)，使其在下一次的演講中能夠規(guī)避這些錯(cuò)誤。通過這樣的模式進(jìn)行語言表達(dá)鍛煉，不但可以讓每一個(gè)孩子都能有表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還能借助該活動(dòng)糾正和改變孩子在表達(dá)中的不足之處，有效加強(qiáng)同學(xué)們表達(dá)的自信心。

（三）實(shí)施角色扮演，使其在表演中釋放表達(dá)

低年級的學(xué)生都很喜歡做游戲，教師要抓住孩子的心理，在課堂上適當(dāng)組織大家進(jìn)行角色扮演游戲進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)變成游戲，促使孩子們在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識，這樣一來在滿足孩子學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能促使其在角色表演的過程中深入理解自己所學(xué)的知識。角色扮演教學(xué)不但可以幫助大家積累語言，同時(shí)還能有效培養(yǎng)其對語言的運(yùn)用能力。

例如，統(tǒng)編版的語文教材中具有很多豐富的課文故事，教師要充分利用教材當(dāng)中的故事對同學(xué)們進(jìn)行良好的引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》中，在同學(xué)們已經(jīng)掌握基本的生字和詞語之后，老師可以隨機(jī)在課堂上分別找到扮演狐貍和扮演老虎的同學(xué)，引導(dǎo)其針對課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行表演，在課堂上還原課文當(dāng)中的情境。在表演之后，可以讓臺下觀看的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓大家討論一下課文當(dāng)中的角色特點(diǎn)，能夠說一說自己對課文當(dāng)中角色的理解，這樣不但可以激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能促使其語言能力得到有效的發(fā)展。

（四）注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)鞏固，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)

語言的表達(dá)需要學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ)，小學(xué)生欠缺表達(dá)能力的主要原因也在于其基礎(chǔ)知識的匱乏，教師要積極引導(dǎo)大家經(jīng)常進(jìn)行閱讀，不僅要學(xué)習(xí)掌握教材當(dāng)中的知識內(nèi)容，同時(shí)在課后也要讀一些課外讀物豐富自己的文字知識基礎(chǔ)。同學(xué)們在掌握了大量的詞匯量之后，再進(jìn)行表達(dá)就會(huì)更加的輕松。同時(shí)，除了基礎(chǔ)知識的掌握，教師也要定期對其進(jìn)行良好的說和寫的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)語文教材中《找春天》時(shí)，教師可以結(jié)合課文當(dāng)中的一些句子對學(xué)生進(jìn)行知識訓(xùn)練，比如：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”，結(jié)合這一排比句，向同學(xué)們傳授排比句造句的方法，并讓大家嘗試去模仿一下這一句式任意進(jìn)行寫作。教師不要忽略課文當(dāng)中的一些精彩的句子句式，讓大家能夠?qū)⑦@些好詞好句適當(dāng)進(jìn)行背誦并學(xué)習(xí)和模仿，嘗試應(yīng)用語文當(dāng)中的一些句式融入自己的語言表達(dá)中，這樣可以有效幫助學(xué)生鞏固基本的語言知識，加強(qiáng)自身語言表達(dá)的水平。

或者，在學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過為大家創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活當(dāng)中的情境問題引導(dǎo)大家嘗試說話和表達(dá)。比如：（1）媽媽讓你學(xué)習(xí)鋼琴，你想學(xué)習(xí)畫畫，你會(huì)怎么和媽媽說？（2）上學(xué)遲到了，老師批評了你，下課后你會(huì)怎樣和老師表達(dá)？（3）你看到一名同學(xué)隨地扔垃圾，將垃圾撿起來放進(jìn)垃圾桶之后，你會(huì)和那名同學(xué)說什么？通過生活實(shí)際當(dāng)中的情境對學(xué)生進(jìn)行口語交際的鍛煉，可以有效幫助其鍛煉基本的語言應(yīng)用和表達(dá)能力。并且，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活還能促使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并意識到口語表達(dá)在生活中的重要性。

三、結(jié)束語

總而言之，老師在授課中要能夠把握住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，注重為大家創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在鍛煉的過程中加強(qiáng)自身思維的準(zhǔn)確性。針對低年級的孩子教師要能夠圍繞其作為主體展開教學(xué)，在授課的過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家大膽地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使其在教師的興趣引導(dǎo)下能夠積極學(xué)習(xí)和鍛煉，并充分體會(huì)到表達(dá)帶來的樂趣。

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