發(fā)揮學具作用，培養(yǎng)動手操作能力

曾建玲

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福建省平和縣小溪中心小學

摘? 要：由于小學階段的很多孩子抽象思維能力不足，對于一些比較復雜、抽象的數(shù)學問題、知識、內(nèi)容等學習的開展，只能借助更為直觀、形象的實物輔助方可有效落實。而學具在小學數(shù)學教學領(lǐng)域的即時引入，則可以于無形之中改變這一困境，以達到幫助學生更好地學習數(shù)學知識、深度理解數(shù)學內(nèi)涵的目的。因此，教師在開展小學數(shù)學教學指導時，應該加強對學具的使用，并引導學生在動手制作學具、自主選擇學具、有效使用學具中更好學習數(shù)學知識、逐步提升動手能力，為促進數(shù)學綜合素養(yǎng)的塑造而提供助力。同時，學生在學具的驅(qū)使下，其動手能力、探究欲望、實踐意識也會得到切實激發(fā)與充分增強，更利于小學數(shù)學課堂教學有效性的提升。

關(guān)鍵詞：學具;動手操作能力;小學數(shù)學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0027-02

Give Full Play to the Role of Learning Tools and Cultivate Hands-on Skills

——Explore the Application of Primary School Mathematics Teaching Tools

ZENG Jianling? （Xiaoxi Central Primary School，Pinghe County，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Because many children in primary school have insufficient abstract thinking ability，the development of some more complex and abstract mathematical problems，knowledge，content，etc. can only be effectively implemented with the aid of more intuitive and vivid objects. The immediate introduction of learning tools in the field of primary school mathematics teaching can change this dilemma invisibly，so as to help students better learn mathematics and understand the connotation of mathematics. Therefore，teachers should strengthen the use of learning tools when developing primary school mathematics teaching guidance，and guide students to make learning tools by hand，choose learning tools independently，and effectively use learning tools to better learn mathematics knowledge and gradually improve their hands-on ability，to provide assistance to promote the shaping of comprehensive mathematics literacy. At the same time，under the drive of learning tools，students' practical ability，desire to explore，and awareness of practice will also be effectively stimulated and fully enhanced，which is more conducive to the improvement of the effectiveness of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Learning tools;Hands-on ability;Primary school mathematics

學具，主要指在教學過程中用來幫助學生直觀感知、理解、認識、學習知識的實物、模型、圖標等教學工具。學具在小學數(shù)學教學中的有效使用，更加符合小學階段學生的認知特性，且對于學生抽象思維能力培養(yǎng)、動手實踐能力提高、數(shù)學探究意識塑造、數(shù)學綜合素養(yǎng)培育有著積極且重要的作用。教師在小學數(shù)學教學中應該加強對學具的使用，并利用學具設(shè)計一些針對性、探究性、實踐性的教學活動，促使學生在充分做學具、用學具中更好學習數(shù)學知識，提升動手能力。隨著學具使用的深入，學生的動手能力、探究意識、數(shù)學素養(yǎng)也會得到深度塑造，更利于學生發(fā)展需要的滿足與認識夙愿的釋放。

1.小學數(shù)學教學中應用學具的必要性分析

學具的直觀性、操作性、實用性特質(zhì)，使得其在小學數(shù)學教學中的應用顯得尤為必要，且可以讓學生在動手操作、實踐探究、分析研討中獲得數(shù)學認知能力的全面提升。這更利于學生動手操作能力的培育與數(shù)學課堂教學效能的提升。

（1）可以提高小學數(shù)學教學效率

小學數(shù)學旨在強化對學生思維、認知、理解能力的培養(yǎng)，而學具的應用，可以使很多比較抽象、復雜、深奧的數(shù)學知識得以直觀化呈現(xiàn)，更利于學生學習興趣的激發(fā)。隨著學具的充分、大量引入，數(shù)學課堂教學的感染力、生命力、影響力自會全面提升，學生參與教學活動的方式更加靈活、多元，課堂教學的針對性、實效性、科學性便會全面增強。在學具的引領(lǐng)下，教師對課堂的掌控力將也會不斷提升，學生對不同數(shù)學知識的了解、認識將會更加充分、深入，課堂教學效率便會在無形之中得到提高。

（2）可以培養(yǎng)學生動手操作能力

小學階段的孩子普遍好奇心很強、求知欲迫切，而在學具的驅(qū)使下，學生參與課堂活動的機會將會顯著增多。其動手操作的意識也會于無形之中得到激發(fā)，更利于對學生實踐、探究、感知需要的滿足。學具還可以提高學生的課堂主體地位，使很多學習活動的開展更加貼近學生的認知特性。受到學具的刺激，學生更愿意在動手試一試、動腦想一想中來理解不同數(shù)學知識的內(nèi)涵，其動手操作的能力便會在潛移默化中逐漸增強。

2.小學數(shù)學教學中學具的應用策略

數(shù)學是一門邏輯性、思維性、實踐性很強的學科，其中涉及的很多概念、公式、定律等，都需要學生的深入理解與充分感知予以內(nèi)化。而學具的靈活應用，則為學生動手操作提供了

更為堅實的保證，既促進了學生動手操作能力的發(fā)展，又彰顯了小學數(shù)學的育人價值。教師在借助學具開展小學數(shù)學教學指導時，應加強對學具的制作、引入、滲透，讓學生在各類學具的驅(qū)使下積極參與學習活動，獲得認知需要的滿足與數(shù)學潛能的激發(fā)。

（1）引導學生自主制作學具，在實踐中提高學生的動手操作能力

通過自主制作學具活動的開展，既強化了學生的課堂主體地位，又于無形之中鍛煉了學生的動手操作能力，而且可以使課堂教學的形式更加靈活多樣，課堂教學的內(nèi)容更加豐富多彩。教師應該以引導學生自主制作學具為輔助，將學具制作滲透至小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生在自主制作學具中感知數(shù)學知識的生成過程，獲得動手操作能力的深度培育。一方面，在學生制作學具中教師應該加強指導，根據(jù)學生制作過程中所反映的問題、不足、缺憾等，引入教學問題，組織學生開展思考、交流、研討，并鼓勵學生互相借鑒、彼此參考，以促使學生切實轉(zhuǎn)變思想認識與理解感知等方面的困惑。另一方面，在學生制作學具中教師應該做好協(xié)調(diào)，將現(xiàn)實生活中一些比較簡單的資源、素材、道具等引入數(shù)學課堂，并組織學生分組發(fā)揮想象、聯(lián)想，對其予以改造、優(yōu)化、加工，制作出與教學內(nèi)容相契合，與地域?qū)嶋H、學生特性相符合的教學工具，在教學中靈活使用。針對不同學生所制作的一些創(chuàng)造性、個性化學具，教師更加給予充分肯定，以切實滿足不同學生的認知特性與發(fā)展需要，在提高學生動手操作能力的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性能力、發(fā)散思維、實踐能力。例如，在小學數(shù)學“比一比”教學中，為了幫助學生充分理解同樣多、多與少等概念的含義，達到培養(yǎng)學生動手操作能力與數(shù)學感知意識的目的，教師可以設(shè)定教學目標時將學具制作作為重點，并組織學生拿出白紙、彩筆等工具，分組畫出池塘以及池塘內(nèi)的魚兒、水草、蝴蝶、石頭等事物，然后分組對比、分析所畫事物的大小、多少。在大小對比、多少對比中進行觀察，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、思維力，為促進學生動手操作能力的培養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。

（2）組織學生靈活選用學具，在探索中提高學生的動手操作能力

由于不同學生的認知特性不同，其對于學具的理解、感知、認識也存在較大差異。教師在學具使用中，應該給予學生更多自主選擇的空間和機會，并根據(jù)不同學生所選用的學具開展針對性指導，以突破思維定式的束縛，提升學生的思維能力與理解能力。學生在自主選擇學具的過程中往往會根據(jù)自己的認識、理解充分發(fā)揮自身主觀動能性，為學生動手操作能力培養(yǎng)提供了輔助。切實增強了課堂教學的針對性、實效性，為學生數(shù)學認知的強化，發(fā)展需要的滿足提供了保證。例如，在開展“三角形”教學時，為了幫助學生充分了解三角形的定義、特征、分類等相關(guān)知識，教師可以準備盡量多樣、豐富的學具，并將選擇的權(quán)利全面交給學生，由學生根據(jù)自己的認識、理解自主選擇學具，并根據(jù)對于三角形特性：三個頂點，三條邊，三個角的直觀感知，深入掌握具體教學內(nèi)容。又如，在開展“多邊形的面積”教學時，教師可以組織學生自主拿出方格紙，自主劃出不同多邊形，理解其“面積”特點，也可以引入尺子、裁剪刀、多邊形的卡片學具，在學具輔助下進行推導、演繹，深度培養(yǎng)學生動手操作能力。

（3）指引學生有效使用學具，在應用中提高學生的動手操作能力

只有將學具的輔助性作用充分發(fā)揮至小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，教學的開放性、針對性、實效性方可切實提升，學生的認知需要自會得到充分滿足。教師在使用學具開展小學數(shù)學教學指導時，必須以具體教學內(nèi)容與學生認知特性為基礎(chǔ)，盡量使課堂中所選用的學具具有探究性、延展性、驅(qū)動性等特質(zhì)，使課堂教學活動更加豐富、多元、生動，切實提升課堂教學的生命力、感染力、影響力。在教師在演示、引導下，學生借助學具參與數(shù)學教學活動的積極性、主動性、自覺性也會得到充分調(diào)動，其更愿意在動手操作、實踐探究中去學習數(shù)學，體悟數(shù)學的內(nèi)涵與魅力，用自己的方式感知數(shù)學現(xiàn)象，理解數(shù)學概念，深化數(shù)學認知，把握數(shù)學規(guī)律，實現(xiàn)認識的提升與動手操作能力的增強。例如，在開展“長方形的面積”教學中，為了增強學生利用所學知識解決生活問題的能力，教師可以在課堂引入不同造型、構(gòu)架、大小的長方形，引導學生測量其長和寬，然后進行計算，在獲得直觀感知后引入更大的長方形，最后在引入學校操場、教室地面等實物道具，使學生學會分解大長方形，構(gòu)建出數(shù)個小長方形，并借助推理與演繹獲得對于“長方形的面積”計算公式的靈活應用。把握數(shù)學規(guī)律，提高動手操作能力與實踐應用能力。

3.應用學具開展小學數(shù)學教學時的注意事項

由于很多小學學生抽象思維不足、認知能力欠缺，以致教師在選用學具開展教學指導時，必須切實關(guān)注不同學生的認知特性，使學具的選用具有很強的可操作性，以確保教學目標的達成。如果學具選用不夠科學、合理、充分，或者對于學生實踐操作中要求過多、標準過高，學具的作用自然難以充分發(fā)揮，教學的實效性彰顯與學生的動手操作能力培養(yǎng)也會受到嚴重影響，預期教學效果便不夠顯著。這使得教師在選用、借助學具時，必須加強研究、深度分析、科學考量，在確保學具功能無限發(fā)揮的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生動手操作能力。

4.結(jié)束語

總之，將學具靈活應用至小學數(shù)學教與學領(lǐng)域，有著更為積極重要的作用，既可以為小學數(shù)學課堂注入新鮮血液，以達到充分調(diào)動學生學習積極性，全面提升課堂教學效率的目的;又可以為學生提供更多實踐、操作、探究的機會，以幫助學生將所學數(shù)學知識更好地應用至現(xiàn)實生活領(lǐng)域，幫助學生將所學數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為基本生活能力，促進學生認知發(fā)展與需要滿足。教師在引導學生制作、選擇、使用學具時，應該以學生實際與教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展針對性、實效性、科學性指導，切實彰顯學具的功能，全面發(fā)揮效能，為學生動手操作能力的培養(yǎng)提供堅實保證。以達到提升學生綜合素養(yǎng)，強化數(shù)學教學效能的目的。

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