龐甜甜

摘? 要：在幼兒教育中，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作，積極創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)家園共育。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)不僅是參與者，同時(shí)也是重要資源。因此，教師應(yīng)利用這一寶貴資源達(dá)成中班建構(gòu)游戲活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。文章從家園共育促班級(jí)建構(gòu)游戲開展之“啟”、開展之“行”、開展之“獲”、開展之“思”四方面，闡述家園共育中如何促進(jìn)中班建構(gòu)游戲活動(dòng)開展的有效措施。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;家園共育;游戲活動(dòng);建構(gòu)措施

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0041-02

Small construction， big wonderful

——Effective Measures for Home-Kindergarten Co-education to Promote the Development of Middle-class Construction and Game Activities

PANG Tiantian? （Taowu Kindergarten，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In Early Childhood Education，kindergartens should strengthen close cooperation with families and communities，and actively create conditions to realize Home-Kindergarten Co-education. In regional game activities，teachers should realize that parents are not only participants，but also important resources. Therefore，teachers should use this valuable resource to achieve the teaching goal of constructing game activities in the middle class. The article starts with Home-Kindergarten Co-education and promotes the construction of the four aspects of game development，the “initiation”，the “action” of the development，the “acquisition” of the development，and the “thinking” of the development，explain how to promote the effective measures for the development of game activities in the middle class in the Home-Kindergarten Co-education.

【Keywords】Middle class children;Home-Kindergarten Co-education;Game activities;Constructive measures

建構(gòu)區(qū)作為一種區(qū)域游戲，是非常受孩子喜歡的，這段時(shí)間通過(guò)對(duì)班級(jí)孩子在建構(gòu)區(qū)游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)他們?cè)谄创钅撤N物體時(shí)普遍表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：能大致地拼搭出物體的大概輪廓形狀，但是缺少對(duì)物體的細(xì)致觀察以至于在拼搭時(shí)常常表現(xiàn)為細(xì)節(jié)的欠缺，對(duì)建構(gòu)物各個(gè)組成部分的空間位置感較弱，另外在建構(gòu)游戲中，中班孩子由于受思維水平的限制還處于個(gè)體模仿階段，缺乏對(duì)作品的思考和大膽的想象與創(chuàng)造。下面和大家一起分享我們中班是如何利用家長(zhǎng)資源來(lái)促進(jìn)班級(jí)建構(gòu)游戲的有效開展的。

1.家園共育促班級(jí)建構(gòu)游戲開展之“啟”

（1）家長(zhǎng)資源調(diào)查。幼兒在入園前，我們便對(duì)班級(jí)內(nèi)的家長(zhǎng)資源進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及家長(zhǎng)的職業(yè)、家長(zhǎng)擅長(zhǎng)的活動(dòng)以及周邊可以利用的資源有哪些等等。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里的家長(zhǎng)各有各的特長(zhǎng)：有的擅長(zhǎng)做點(diǎn)心，有的擅長(zhǎng)做手工，還有的家長(zhǎng)在一些特殊的崗位工作，如護(hù)士、燒烤店老板等等，同時(shí)由于地處農(nóng)村，身邊可利用的自然資源也應(yīng)有盡有：比如油坊、花卉園、菜地、田地、竹林……，這些資源正好可以彌補(bǔ)我們?cè)诠ぷ髦械那啡?，相輔相成，為后期開展班級(jí)內(nèi)的游戲提供了保障。

（2）家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到建構(gòu)游戲的作用和價(jià)值提供了可能。在學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)上，我把班級(jí)幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的照片和視頻做成PPT播放給家長(zhǎng)觀看，并在這個(gè)過(guò)程中加以解說(shuō)，向家長(zhǎng)介紹建構(gòu)區(qū)游戲開展的目的和意義，希望通過(guò)這樣的形式讓家長(zhǎng)了解到蘊(yùn)含在建構(gòu)游戲中的價(jià)值，比如說(shuō)語(yǔ)言發(fā)展的能力、同伴之間的合作與交往、解決問(wèn)題的能力以及自信心的培養(yǎng)等，這些都是好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也許短時(shí)間之內(nèi)看不出來(lái)，也不像專門的教學(xué)活動(dòng)那樣對(duì)于技能方面的掌握能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，但是對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活起著一定的潛移默化的作用。同時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)上我還重點(diǎn)突出材料的提供在建構(gòu)區(qū)游戲中的重要性，這樣，才能讓家長(zhǎng)與班級(jí)主動(dòng)配合。同時(shí)提出收集材料的相關(guān)要求，有利于提升征集材料的效率及利用率。

2.家園共育促班級(jí)建構(gòu)游戲開展之“行”

（1）“愉快體驗(yàn)式”的親子收集。我們身邊可利用的資源還是很多的，比如廢舊的紙盒、奶粉罐、塑料瓶，以及一些自然資源（石頭、竹子、樹枝）等，孩子們和家長(zhǎng)在共同收集這些材料的過(guò)程中實(shí)際上也是對(duì)事物的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，比如他們?cè)谑占^時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭的大小、顏色、種類都不相同，有的上面還有特殊的花紋;不同的樹枝粗細(xì)也是不一樣的;收集的過(guò)程也是親子情感升華的過(guò)程，孩子有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)一起出去走走，接觸大自然，不僅建立了認(rèn)識(shí)周圍事物的能力，也是和家長(zhǎng)共同體驗(yàn)情感之間的一種愉快交流。

（2）“任務(wù)招領(lǐng)”式的材料清單。教師在了解到可利用的家長(zhǎng)資源以及家長(zhǎng)們意識(shí)到建構(gòu)區(qū)游戲?qū)⒆影l(fā)展所產(chǎn)生的作用后，我們的建構(gòu)區(qū)游戲正式進(jìn)入“啟動(dòng)”階段，當(dāng)然我們還是會(huì)遵照孩子自主的意愿，遵從他們內(nèi)心的想法，在建構(gòu)游戲前，我們會(huì)跟孩子討論：你想搭建什么？還需要哪些材料？孩子們激烈地討論著，我把孩子們討論的過(guò)程和結(jié)果做成海報(bào)發(fā)到班級(jí)群里，家長(zhǎng)們紛紛表示可以自己在家?guī)е⒆右黄饋?lái)準(zhǔn)備這些材料，甚至有的家長(zhǎng)還提出了可以設(shè)置一些交通標(biāo)志，因?yàn)樾∑囬_在馬路上是需要有交通標(biāo)志的。為了讓每位幼兒都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也是為了讓他們感受到建構(gòu)區(qū)是他們自己的游戲，大家都要出一份力，我便把相關(guān)的主題、需要的材料等編列成清單，在班級(jí)群里發(fā)了“任務(wù)招領(lǐng)”的通知，家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)以及時(shí)間自主選擇所要準(zhǔn)備的材料，充分尊重了家長(zhǎng)的各項(xiàng)條件，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地完成，為材料的完成和制作提供了保障。

（3）“自主參與”式的親子制作。家長(zhǎng)們自主領(lǐng)到任務(wù)之后，便紛紛在家里帶孩子準(zhǔn)備起建構(gòu)區(qū)的材料：有的家長(zhǎng)在家做“小樹”的時(shí)候會(huì)讓孩子在紙板上來(lái)畫，由于有的材料質(zhì)地比較硬，所以剪的任務(wù)就交由家長(zhǎng)來(lái)完成了，還有選擇做“房子”的家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)，共同完成畫、剪、貼等工作，有的家長(zhǎng)還把活動(dòng)過(guò)程中和孩子一起制作的照片、視頻和我一起分享，當(dāng)孩子們手捧著和爸爸媽媽一起完成的作品帶到幼兒園來(lái)時(shí)，臉上洋溢的是自豪的笑容。我把這些材料投放到建構(gòu)區(qū)以后，孩子們參加建構(gòu)區(qū)游戲的興趣更加濃厚了，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到孩子在玩游戲時(shí)說(shuō)：“這是我和爸爸做的小汽車哦，小心點(diǎn)，別把它弄壞了！”可見(jiàn)孩子對(duì)于自己制作的材料是多么愛(ài)惜。

（4）“材料催發(fā)”下的游戲生成。由于前期有了新材料的投放，這些新材料對(duì)幼兒產(chǎn)生了新的刺激，又促使他們的游戲內(nèi)容有了新的變化，于是我們?cè)诓牧系拇碳は滤甙l(fā)出的新游戲。例如，“坐地鐵——逛南京” 游戲，在一次建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，浩浩用廢舊的奶粉罐拼成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，嘴里喊著“快看，這是我搭的地鐵，地鐵長(zhǎng)長(zhǎng)的，我和媽媽坐過(guò)的”。事后，我進(jìn)行了分析，孩子們有搭建地鐵的想法，但是他們對(duì)地鐵的形狀和構(gòu)造缺少了解，如果僅僅依靠圖片的話只能是看到地鐵的外形輪廓，而對(duì)于實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)是沒(méi)有的。有的孩子雖然坐過(guò)地鐵，但是缺少了家長(zhǎng)的引導(dǎo)觀察，對(duì)于地鐵的一些生活經(jīng)驗(yàn)還是缺少的，于是我便設(shè)計(jì)了“坐地鐵——逛南京”的調(diào)查表，內(nèi)容大概有：地鐵是什么樣子的？由哪幾部分組成？人們是在什么地方等地鐵的？等等，請(qǐng)家長(zhǎng)們利用休息時(shí)間帶孩子有目的地去坐地鐵?；氐接變簣@之后，小朋友們紛紛說(shuō)起了有關(guān)乘坐地鐵的趣事，有的說(shuō)地鐵是分好幾節(jié)車廂的，還有的說(shuō)下到地鐵站臺(tái)前是需要乘坐電梯的，還有的說(shuō)自己乘坐的是幾號(hào)線地鐵，他們還在調(diào)查表上把所乘坐的地鐵給畫了下來(lái)，有了這些前期經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，為他們后期搭建地鐵提供了很大的幫助。

（5）“游戲延伸”下的家庭建構(gòu)游戲開發(fā)。在如今這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，家長(zhǎng)們陪伴孩子的時(shí)間也越來(lái)越少，即使陪伴，也是把孩子放在一邊，自己忙于看手機(jī)，并不是真正意義上的陪伴。孩子在班級(jí)里的游戲中所獲得的一些發(fā)展也應(yīng)該投射到家庭中去，做到家園統(tǒng)一，將陪伴落到實(shí)處。在經(jīng)過(guò)交流、調(diào)查和訪問(wèn)后，我發(fā)現(xiàn)部分有時(shí)間的家長(zhǎng)還是愿意和孩子一起在家游戲的，而建構(gòu)區(qū)的材料提供相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較方便準(zhǔn)備的，廢舊的紙盒、鞋盒就是一個(gè)很好的搭建材料了。如：我們班有一位媽媽跟我說(shuō)起有一次和孩子下樓玩的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)了地上畫著的停車位。于是她仔細(xì)地觀察了這些線條，還在停車線格子里跳來(lái)跳去?；丶乙院?，媽媽便和孩子討論了“停車場(chǎng)里有什么？”“有車、有停車線，還有標(biāo)志牌?！睘榱俗尯⒆痈玫乩貌牧蟻?lái)搭建停車場(chǎng)，媽媽還特地從網(wǎng)上購(gòu)買了供搭建用的畫有馬路的地墊和交通標(biāo)志牌。由于之前觀察過(guò)停車場(chǎng)，所以孩子對(duì)停車場(chǎng)的構(gòu)造有了一個(gè)大致的了解，回來(lái)她便自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了停車場(chǎng)，題為“我眼中的停車場(chǎng)”，并把它展示到墻面上。因?yàn)槭呛⒆雍蛬寢尮餐瑓⑴c的，所以孩子對(duì)此也比較感興趣。除此之外，她還和媽媽一起搜集了一些圖片，以幫助她后期更好地進(jìn)行搭建。因此，為了提高家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭建構(gòu)游戲的能力，我進(jìn)行了家訪，肯定了她帶著孩子在家玩建構(gòu)游戲的想法，另外對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也給予指導(dǎo)，以此來(lái)橫向了解、縱向比較孩子各種能力的發(fā)展，看到孩子在游戲中發(fā)展的價(jià)值。

3.家園共育促班級(jí)建構(gòu)游戲開展之“獲”

對(duì)于幼兒而言，在與家長(zhǎng)共同收集材料、制作材料、共同游戲的過(guò)程中，親子間的情感得到了進(jìn)一步升華，并且在用這些材料進(jìn)行游戲的過(guò)程中，充分發(fā)展了幼兒在與材料互動(dòng)中的主動(dòng)性、操作性、創(chuàng)新性。同時(shí)在游戲中所發(fā)展的語(yǔ)言能力、解決問(wèn)題的能力、自信心的培養(yǎng)等學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

教師在游戲中扮演了“中介”的角色，通過(guò)不同的方法在家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間架起了一座橋梁，使其在共同創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲時(shí)發(fā)揮了不同的作用，讓家長(zhǎng)在游戲中看到了孩子的發(fā)展，孩子在游戲中的能力得以提升。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，通過(guò)這樣的家園共育增進(jìn)了老師與家長(zhǎng)之間的交流，家長(zhǎng)與孩子之間的交流，也是奔著一個(gè)共同的目標(biāo)“為了孩子的發(fā)展”而緊緊連接在一起，并且他們的思想觀念也發(fā)生了一定的變化，當(dāng)他們參與后，他們就理解了我們?cè)O(shè)置建構(gòu)游戲內(nèi)容的初衷，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到建構(gòu)游戲?qū)⒆影l(fā)展的重要意義。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，也有利于幫助家長(zhǎng)形成對(duì)幼兒教育的正確理解，促進(jìn)親子關(guān)系的融洽，從而有效地提高家長(zhǎng)的教育能力和家庭教育質(zhì)量。

4.家園共育促進(jìn)班級(jí)建構(gòu)游戲開展之“思”

家園共育促進(jìn)班級(jí)建構(gòu)游戲的開展是本班初步嘗試的一種新型的家園合作模式，既體現(xiàn)了以游戲?yàn)橹鞯慕逃砟?，又體現(xiàn)了家園合作的精神。家長(zhǎng)、教師在家園合作活動(dòng)中既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，兩者在互助中得到各自的不斷發(fā)展。如何讓家長(zhǎng)參與班級(jí)建構(gòu)游戲成為一種普遍性、如何將家庭建構(gòu)游戲的影響輻射到整個(gè)班級(jí)，如何建立家長(zhǎng)資源庫(kù)使其推動(dòng)整個(gè)幼兒園的發(fā)展，這還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷研究和探索。

綜上，建構(gòu)游戲是幼兒自主游戲的舞臺(tái)，游戲材料的準(zhǔn)備以及在游戲中所需要建立的一定的前期經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)光靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而家長(zhǎng)們有著不同的職業(yè)、不同的知識(shí)和專業(yè)背景以及物質(zhì)條件。而家長(zhǎng)資源是塊寶地，教師應(yīng)充分開發(fā)和合理利用家庭資源，豐富建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容、凸顯建構(gòu)區(qū)活動(dòng)形式的多樣化。因此，只有正確充分利用家長(zhǎng)資源才能提升建構(gòu)區(qū)域游戲教學(xué)的質(zhì)量，才能更好地促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

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