中學(xué)化學(xué)實驗如何營造構(gòu)建主義之教學(xué)環(huán)境

閆瑞

摘 ?要：隨著新課程改革的逐步推動與深入，教學(xué)工作者應(yīng)當革新理念、創(chuàng)新模式，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整化學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，借助日常生活經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)知識幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習態(tài)度與價值觀。本文簡要分析了構(gòu)建主義理念下化學(xué)學(xué)習理論與教學(xué)模式，并提出了具體優(yōu)化對策，以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，為下一階段的學(xué)習奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);化學(xué)實驗;構(gòu)建主義

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0123-02

【Abstract】With the gradual promotion and deepening of the new curriculum reform，teachers should innovate ideas and models，and help students to establish correct attitudes and values of chemistry learning with the help of daily life experience，psychological structure and basic knowledge on the basis of guiding students to build a complete chemistry knowledge system.This paper briefly analyzes the chemistry learning theory and teaching model under the constructivism concept，and puts forward specific optimization countermeasures，in order to help students master the correct learning methods，and lay a theoretical foundation for the next stage of learning.

【Keywords】Middle school chemistry;Chemical experiment;To build socialism

在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中踐行構(gòu)建主義理念，不僅可以從教材出發(fā)向?qū)W生闡明相關(guān)的化學(xué)概念與現(xiàn)象，還可以提高其化學(xué)學(xué)習技能，并樹立正確的價值觀與化學(xué)學(xué)習態(tài)度。因此，初中教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，將科學(xué)知識、概念、原理、理論相結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時自主構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系，以形成良好的學(xué)習習慣與學(xué)習態(tài)度，進而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提供科學(xué)的理論指導(dǎo)依據(jù)。

1. 構(gòu)建主義學(xué)習理論概述

隨著新課程改革的逐步推動與深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法適用于當前時代人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建主義教學(xué)理念應(yīng)運而生，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，而且也為構(gòu)建新型中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)條件。本文針對構(gòu)建主義學(xué)習理論分析如下：

（1）構(gòu)建主義學(xué)習理論

構(gòu)建主義學(xué)習理論興起于1980年，隨著自由主義的復(fù)興和兩大學(xué)派的競爭加劇，新的思想應(yīng)運而生，最早提出該理論的學(xué)者是瑞士的皮亞杰學(xué)者，20世紀80年代，在皮亞杰學(xué)者的基礎(chǔ)上，以奧努弗、克拉托赫維爾等眾多學(xué)者進一步完善，包括新古構(gòu)建主義和自然構(gòu)建主義，并將其引入國際關(guān)系理論體系，為該理論的發(fā)展提供了新的途徑。

（2）構(gòu)建主義教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師、講臺、教材、黑板四合一為主，雖然在一定程度上完成了理論知識與專業(yè)技能的傳輸，但是忽視了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習意識的培養(yǎng)，針對這樣的教育背景，構(gòu)建主義教學(xué)模式應(yīng)運而生，本文具體論述如下：

第一，以教師為主導(dǎo)進行情景創(chuàng)設(shè)。

構(gòu)建理念背景下，教師以引導(dǎo)、輔助學(xué)生進行討論、交流為主，一方面根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情特點營造創(chuàng)新思維與教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)習群體，以吸收課本知識和教師經(jīng)驗。另一方面，教師在教學(xué)時應(yīng)當利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，通過光、形、色、聲等因素的結(jié)合，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為影視、圖形、圖像等生動的多媒體信息，以通過良好的人機交互界面吸引學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生通過身臨其境的體驗感，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，最終達到激趣、解惑和探索真理的教學(xué)目的。

第二，以學(xué)生為中心進行協(xié)作學(xué)習。

構(gòu)建主義背景下，教師以學(xué)生為中心實施教學(xué)，并通過教師的組織和引導(dǎo)加強學(xué)習者與周圍環(huán)境之間的交互作用，以培養(yǎng)個體的協(xié)作精神。協(xié)作學(xué)習彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺陷，將教師與學(xué)生的思維與智慧作為共享資源，幫助不同層次的個體完成知識的構(gòu)建與吸收。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，構(gòu)建主義環(huán)境下教師和學(xué)生的主體地位產(chǎn)生了較大的變化，學(xué)生不僅是學(xué)習與認知的主體，還是知識、意義上的主動構(gòu)建者，用自己的活動對人類已有的知識建立起屬于自己的正確理解，而非單純的接受教師的講解與課本上現(xiàn)成的結(jié)論，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新精神。

第三，以課堂為陣地進行會話商討。

構(gòu)建主義理論下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知心理和年齡特征，通過提供各種信息資源使其真正成為信息的加工主體，以獲得自主化、個性化和多元化學(xué)習的能力。會話商討實質(zhì)上是指教師在教學(xué)過程中，利用多媒體等形式將信息資源展示給學(xué)生，以引導(dǎo)其自主學(xué)習知識、概念、原理與方法，并更好地獲取客觀事物規(guī)律與內(nèi)在的聯(lián)系。

第四，以創(chuàng)新為目標進行意義構(gòu)建。

構(gòu)建主義與傳統(tǒng)教學(xué)理論有較大區(qū)別，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主動構(gòu)建能力。多媒體技術(shù)作為當前普遍的教學(xué)手段，可以為學(xué)生提供更加直觀、形象的教學(xué)資源，以通過多種感官刺激讓學(xué)生感悟到所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)與基本內(nèi)涵，進而完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2. 基于構(gòu)建主義理論的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化對策

化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)重點、難點內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的公式、現(xiàn)象、原理，還應(yīng)培養(yǎng)其動手實踐能力與創(chuàng)新意識，以彌補應(yīng)試教育理念的不足，為全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文針對構(gòu)建主義理論背景下中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化對策具體分析如下：

（1）基于構(gòu)建主義理論的實驗分析目標設(shè)計

構(gòu)建主義與傳統(tǒng)教學(xué)理論有本質(zhì)區(qū)別，強調(diào)以學(xué)生為中心、對知識的主動探索與主動發(fā)現(xiàn)，實質(zhì)上是指學(xué)生在一定的情況下與教師或其他伙伴組建學(xué)習群體，借助多媒體等學(xué)習資料通過意義構(gòu)建的方式獲得知識與技能。

第一，確立目標。

教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習過程中自己確立目標，并以此來判斷自己，在實驗過程中對原理現(xiàn)象公式等知識的掌握程度，確定是否獲得了進步。

第二，分析目標。

教師在實施中學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)時，應(yīng)當針對實驗主題進行學(xué)習目標分析，以使學(xué)生清晰的認識到自己的學(xué)習任務(wù)和預(yù)期的學(xué)習成果。

比如做原電池實驗時，教師要結(jié)合不同個體的知識儲備、學(xué)習能力、認知能力進行分組，以原電池三要素為基礎(chǔ)設(shè)計不同的學(xué)習任務(wù)：氧化還原反應(yīng)都能設(shè)計為原電池嗎？如何準確判斷原電池的正負極？以此出發(fā)，要求學(xué)生從原電池的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計實驗，進而尋求規(guī)律、現(xiàn)象、結(jié)論，不僅使學(xué)生進一步明確了實驗?zāi)繕?，還完成了理論與技能等相關(guān)知識的構(gòu)建，提高了課堂學(xué)習效率和質(zhì)量。

（2）基于構(gòu)建主義理論的實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

第一，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是構(gòu)建主義教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，主要將書本上的文字轉(zhuǎn)化成貼近生活、社會等實際情境或資源，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習化學(xué)知識，既激發(fā)了好奇心，又調(diào)動了學(xué)習積極性，使原本復(fù)雜無法解釋的化學(xué)現(xiàn)象變得簡單、清晰，可以幫助和促進學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗構(gòu)建新的知識體系，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)理論的不足與缺陷。

第二，圍繞實際問題開展教學(xué)。

教師應(yīng)充分發(fā)揮構(gòu)建主義教學(xué)理論的功能與優(yōu)勢，圍繞實際問題培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習的能力，比如在原電池實驗教學(xué)時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生按照書上的實驗步驟進行操作、連接，通過觀察電流表指征發(fā)生偏移創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在沒有干電池、直流電源等情況下是什么原因在電路中形成電流，進而得出原電池的概念。整個教學(xué)過程是促進學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)的知識、經(jīng)驗重新定義化學(xué)現(xiàn)象與原理，既形成良好的科學(xué)實驗習慣，又為下一步學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

（3）基于構(gòu)建主義理論的協(xié)作與交流學(xué)習設(shè)計

第一，組織學(xué)生自主實驗。

以構(gòu)建主義角度出發(fā)開展中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，與傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)有較大區(qū)別，教師的重點不再單純的為學(xué)生制定目標，而是引導(dǎo)其通過自主實驗將有關(guān)的現(xiàn)象、結(jié)論記錄在報告上，通過小組協(xié)商、討論完成理論知識的構(gòu)建。另外，以構(gòu)建主義為核心開展中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)對教師提出了更高的要求，不再是將自己的知識與經(jīng)驗通過黑板直接傳授給學(xué)生，而是站在智力開發(fā)的角度通過提問、引導(dǎo)，由學(xué)生獨立實驗而掌握相關(guān)知識。

第二，以小組為單位設(shè)計方案。

以原電池化學(xué)實驗教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)情景之后引導(dǎo)學(xué)生對電路中的電流產(chǎn)生好奇心，從而明確原電池的概念。接下來通過實驗操作向?qū)W生證明鋅片和銅片放在硫酸溶液中可以形成電流，根據(jù)教師設(shè)置的問題啟發(fā)學(xué)生自主解決遇到的困難，并按照自己的想法去設(shè)計實驗，從而獲得有力的理論依據(jù)。教師的教學(xué)重點不再單純的理論傳輸，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計方案，并正確有效的進行實驗探究，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神，保障了個體知識構(gòu)建的穩(wěn)定性、高效性。

（4）基于構(gòu)建主義理論的學(xué)習效果評價

第一，組織學(xué)生自我檢測。

教師在完成以上教學(xué)步驟后，還要引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)構(gòu)建的信息進行自我監(jiān)控、自我檢測和自我測試，以激發(fā)了其學(xué)習過程中的積極性與主動性，提高其參與課堂活動的熱情。教師在創(chuàng)建適當學(xué)習情境、結(jié)束實驗環(huán)節(jié)后，通過實驗報告、小組評價以及教師總結(jié)等方式，檢測學(xué)生在學(xué)習中獲得的知識與信息，并通過事實反思與診斷彌補、強化個體知識體系以促使其達到符合要求的意義構(gòu)建。

第二，評價與檢測。

教師在有效實施教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過檢測手段對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)與新獲得的知識進行評價與檢測，以考核是否達到了意義構(gòu)建的要求與標準。比如硝酸的性質(zhì)教學(xué)時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并暗示學(xué)生提出設(shè)想硝酸與銅是否能發(fā)生反應(yīng)？是否需要加熱等，學(xué)生根據(jù)教師的暗示設(shè)計不同的實驗步驟。實驗環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗操作進行反思，以得出全面的結(jié)論。

總之，隨著新課程改革的推動與發(fā)展，因此教師應(yīng)以構(gòu)建主義為核心給予學(xué)生足夠自主探索和構(gòu)建知識的機會，以引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法進行自我診斷與自我成長。

參考文獻

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