反饋式教學，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

王海東

摘 要：反饋式教學有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題并解決問題，能更好地提升他們的歷史核心素養(yǎng)。在高中歷史教學中，教師要巧妙引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自主探究隱藏其中的歷史規(guī)律，讓他們在拓展訓練中開闊視野，這樣能更好地利用反饋式教學，提高教學效果。

關鍵詞：反饋式教學;歷史核心素養(yǎng);高中歷史

反饋式教學要求教師引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋問題，根據(jù)反饋認識到自己的不足之處，從而產(chǎn)生驅(qū)動，教師可以結合反饋設計相應的教學策略，確保學生能高效展開學習。在高中歷史教學中，教師要積極展開反饋式教學，將信息反饋作為主線，讓學生展開自學研討，從而培養(yǎng)他們自學、互學的能力，提升他們的創(chuàng)新精神。

一、引，設置問題

歷史核心素養(yǎng)的形成其實是一個知識、能力內(nèi)化的過程，要提升學生的歷史核心素養(yǎng)，不能只靠直接灌輸，教師要利用反饋式教學法，引導學生進入到問題情境中，促使他們關注問題核心，點燃他們探究的興趣，從而提升教學效果。

以學習“明清君主專制的加強”為例子，教師首先用有趣的問題激發(fā)學生的問題意識，促使他們展開自主探究。教師展示了一些和明清有關的小說、影視劇作品，并引導學生“找茬”：“在這個故事中，提到了明朝的宰相，那么，明朝在這個時期還有宰相嗎？”這促使學生生發(fā)出一系列問題，包括：“明朝什么時候廢除宰相？明朝廢除宰相的目的是什么？在廢除宰相后，明朝又設立了哪些部門分管政事？廢除宰相制的影響是什么？”教師則根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略，如有的學生不了解明朝什么時候廢除宰相，教師則引導他們搜索史料，補充這方面的知識。還有的學生對明朝廢除宰相的目的和其影響不夠了解，教師則讓他們搜索更多的史料，了解中國古代皇權和相權之間的矛盾，并結合明清的社會背景思考皇帝為何要廢除宰相，這是否真正能提升皇帝的權力。最后教師引導學生總結歸納，說說明清時期采用了哪些方法強化君主專制，了解廢除宰相制度的必然性。

教師有很多種方法都能提升學生的問題意識，如可以展示一些彼此矛盾的史料，激發(fā)學生史料實證的核心素養(yǎng)，促使他們展開辯論探究。又如可以用多媒體課件展現(xiàn)一些未知的歷史謎團，促使學生激發(fā)探究的興趣。

二、探，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在反饋式教學中，當學生發(fā)現(xiàn)了問題，教師就要結合學生的具體情況進行引導，讓他們用比較、分析、綜合、概括等方法展開自主探究，從而促使其發(fā)現(xiàn)隱藏在史料中的歷史規(guī)律。教師要結合學生的具體情況進行引導，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而提升其歷史核心素養(yǎng)。

學習“辛亥革命”的時候，教師提出了問題，引導學生思考辛亥革命是成功還是失敗。但是在反饋的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生只是了解了興中會、武昌起義、“中華民國”成立等相關的歷史知識，卻沒有將它們整合起來思考，更沒有分析辛亥革命的影響。因此教師就結合反饋，調(diào)整了教學策略，引導學生搜索各種史料，了解辛亥革命前后中國的社會性質(zhì)是否發(fā)生了變化，是否出現(xiàn)了政權轉(zhuǎn)移，社會生產(chǎn)力是否因此得到了發(fā)展，生產(chǎn)關系是否有所變化，社會意識是否有所進步，風俗習慣是否有所改變。在學生搜集相關史料后，教師再讓學生展開辯論活動，說說辛亥革命是否成功。在辯論中，學生不僅掌握了辛亥革命相關知識，而且還總結歸納了歷史學習的方法，認識到要從多種角度入手收集史料，辯證地分析歷史事件。

在歷史探究的過程中，教師要鼓勵學生展開個人探究、小組探究、集體探究等多種模式的探究活動，并將史料實證、歷史解釋、歷史理解等歷史核心素養(yǎng)融入其中，這樣才能促使他們真正提升能力。

三、練，開闊視野

在學生發(fā)現(xiàn)自己的問題后，教師還要引導大家展開反饋訓練，在拓展學習中開闊視野，從而找到歷史學習的重點，進而有層次、有坡度地提升歷史核心素養(yǎng)。

“抗日戰(zhàn)爭”的教學目的是讓學生掌握日本侵華的罪行，了解全民族抗戰(zhàn)的重要史實，通過史料分析的方式了解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么。在反饋的過程中，教師了解很多學生雖然了解了歷史知識，但是沒有結合現(xiàn)實生活進行分析，于是便在練習環(huán)節(jié)設計了實踐類練習，讓學生上網(wǎng)搜索史料，了解中國和日本在當今的關系如何，了解當代人對于抗日戰(zhàn)爭的認識，并思考如何能設計和“抗日戰(zhàn)爭”相關的紀念活動，促使當代的中國人主動地了解歷史，認識到中華民族無堅不摧的民族凝聚力，激發(fā)人們的愛國情懷和民族自信心。在這樣的練習中，學生將歷史知識和社會現(xiàn)實融合在一起，不僅開闊了視野，而且還認識到歷史學習的現(xiàn)實意義，他們能更積極主動地投入到學習中。

教師可以用復現(xiàn)型練習促使學生鞏固新知，用專項練習引導他們找到重點，用對比訓練促使他們比較異同點，用綜合練習促使其構筑知識網(wǎng)絡，用貼近生活的實踐練習促使學生學以致用。這些方法都有助于學生在做中學，全面提升歷史探究的水平。

歷史核心素養(yǎng)要求提升學生歷史解釋、歷史理解的能力，若要提升他們的歷史核心素養(yǎng)，教師就要積極展開反饋式教學，讓學生通過親自探索獲得知識，調(diào)動他們的多種感官，激發(fā)他們的好奇心，從而提升教學效果。

參考文獻：

[1]曹黎明.從再現(xiàn)到真實——淺談史料在高中歷史教學中的運用[J]. 中學教學參考. 2019 （07）

[2]潘靜.淺談高中歷史課堂的優(yōu)化策略[J]. 中學歷史教學參考. 2018 （14）