小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)如何設(shè)計(jì)

鄧嬋

【摘要】對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)槠渲巧毯涂陀^因素的限制，學(xué)生與學(xué)生之間是有差距的。因此，教師在日常教學(xué)工作中，針對(duì)作業(yè)布置問(wèn)題，需要按照學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)的布置相應(yīng)的作業(yè)，對(duì)于作業(yè)布置要遵循客觀、適合的原則。要針對(duì)學(xué)生不同情況認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)相應(yīng)布置作業(yè)。特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生首先掌握基礎(chǔ)，之后再進(jìn)行穩(wěn)步提升，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入細(xì)致的了解，也有助于教師在日后的學(xué)習(xí)教學(xué)中更加全面的縮小學(xué)生之間的差距，以免出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，從理論上來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)布置按照要求應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計(jì)，本文就以學(xué)生分層作業(yè)如何設(shè)計(jì)著手，與各教研工作者共同探討如何開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生基礎(chǔ);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生差距

在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)是不理解的，往往片面的認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡，甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)會(huì)對(duì)其心理造成傷害，是對(duì)學(xué)生的一種侮辱，這點(diǎn)是需要社會(huì)對(duì)教師的做法以理解的，學(xué)生因?yàn)榭陀^因素的不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果是不一樣的，對(duì)于部分學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，重復(fù)的布置基礎(chǔ)性作業(yè)反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，過(guò)分的追求其對(duì)于非基礎(chǔ)作業(yè)的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不適合學(xué)習(xí)，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣是對(duì)學(xué)生不利的。因此，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要保證的是打消家長(zhǎng)的疑慮，確保家長(zhǎng)能夠理解支持，這樣才能取得雙贏局面。

一、充分了解學(xué)生基礎(chǔ)

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上，最適合的科目就是數(shù)學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，其基礎(chǔ)性知識(shí)和拔高性知識(shí)具有顯著的差異性。對(duì)于學(xué)生而言，掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)后進(jìn)行拔高性知識(shí)理解，有助于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，因此，教師在日常作業(yè)布置過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)了解的是學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些拔高性的作業(yè)，但對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生還是以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，使之通過(guò)練習(xí)的方式對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握的更加牢固。對(duì)于基礎(chǔ)已經(jīng)得到掌握，需要拓展性作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)搜集一些拓展性的作業(yè)題目，讓學(xué)生自主的完成。通過(guò)這種方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)異性，另一方面，也使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠跟得上節(jié)奏。在作業(yè)設(shè)計(jì)探索當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)本著細(xì)心的態(tài)度針對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)中存在的薄弱點(diǎn)，去指導(dǎo)性的布置一些作業(yè)，布置作業(yè)要全面掌握學(xué)生的基本情況，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)掌握不完全的學(xué)生一定要認(rèn)真的根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)布置，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，才能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。

如在《100以內(nèi)的加法和減法》當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)算理和算法認(rèn)知存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于其中的含義缺乏統(tǒng)一性。這就要求教師對(duì)于基礎(chǔ)較好、算理明確的學(xué)生布置一些100以外的加減法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這樣可以培養(yǎng)較好的學(xué)生的自主性。另一方面，對(duì)于基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)生，仍然是以基礎(chǔ)性的加減法為主，特別是特別薄弱的學(xué)生需要進(jìn)行十以內(nèi)的加減法，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)算理與算法的認(rèn)識(shí)，更好地鞏固前期基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在打好的基礎(chǔ)情況下縮小與基礎(chǔ)較好學(xué)生的差距，贏得其他學(xué)生的認(rèn)可。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)生對(duì)于其理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是提起學(xué)生的興趣，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，假設(shè)一門(mén)知識(shí)對(duì)于學(xué)生有吸引力，能夠提起他的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)功課的時(shí)候就特別專(zhuān)注。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)面臨這種情況，有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算性知識(shí)非常擅長(zhǎng)，但是對(duì)于圖形類(lèi)知識(shí)卻表現(xiàn)的非常業(yè)余。這個(gè)時(shí)候，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)去分析原因，了解學(xué)生的情況之后，細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生重新燃起對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在作業(yè)布置上不能遵循基礎(chǔ)較好的學(xué)生一直布置同樣類(lèi)型的作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力是不相同的，倘若出現(xiàn)對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)理解差異性較大的學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在作業(yè)布置上遵循實(shí)事求是的原則，掌握了就是掌握了，沒(méi)掌握就是沒(méi)掌握。要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際著手，將作業(yè)當(dāng)作自身提升成績(jī)的一種手段，而不是一種思想負(fù)擔(dān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)興趣培養(yǎng)，熱愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，而不是將作業(yè)任務(wù)化，導(dǎo)致每日的學(xué)習(xí)只是為了完成教師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)效果是存在問(wèn)題的。

如在《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》當(dāng)中，教師會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，部分以往表現(xiàn)活躍的學(xué)生突然近期不是那么活躍，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不感興趣的結(jié)果，這就要求教師通過(guò)另一種方式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)存在的差距。

三、穩(wěn)步縮小學(xué)生差距

在日常教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)情況會(huì)反映出學(xué)生與學(xué)生之間的差距，這就要求教師通過(guò)不斷的分析學(xué)生存在的問(wèn)題，分門(mén)別類(lèi)地布置作業(yè)，以縮小學(xué)生之間的差距。對(duì)于作業(yè)而言，教師不能圖簡(jiǎn)單布置相同的作業(yè)，而應(yīng)該應(yīng)當(dāng)分門(mén)別類(lèi)的針對(duì)學(xué)生的具體情況布置不相同的作業(yè)，這樣有助于學(xué)生成績(jī)的均衡化，也有助于學(xué)生思想持續(xù)保持積極。

如在《總復(fù)習(xí)》當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中存在的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式幫助學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)上的缺失，在一定程度上對(duì)需要拔高的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的作業(yè)布置，從而使學(xué)生在均衡化的同時(shí)，注重優(yōu)異學(xué)生的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)需要學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也需要教師針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，認(rèn)真的思考，如何使學(xué)生在完成基礎(chǔ)性學(xué)科的前提下進(jìn)行拓展性鍛煉，使學(xué)生成績(jī)?cè)谌蘸蟮玫矫黠@進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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