鄧小清

【摘要】當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高三階段的時(shí)候，為了讓自己在高考的時(shí)候獲取更加優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)子會(huì)使用機(jī)械式、重復(fù)性等死記硬背的方式，然而，這樣的記憶方法非?？菰?，學(xué)生的記憶效果也不佳，再加上應(yīng)試?yán)砟钕?，各階段教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，使用“一言堂”、“灌輸式”的傳統(tǒng)模式，缺乏知識(shí)的靈活理解，造成學(xué)生興趣度低、積極性不足等問(wèn)題，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下的教學(xué)現(xiàn)狀。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中最常用且最為廣泛的一種教學(xué)方式，其利用故事、視頻、實(shí)物等多種手段，為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)的場(chǎng)景，以便將學(xué)生的情感抒發(fā)到課堂中來(lái)，將助力復(fù)習(xí)效果的提升。鑒于此，本文就對(duì)情境式教學(xué)下高三地理有效復(fù)習(xí)的策略方式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高三地理;有效復(fù)習(xí);情境式教學(xué)

引言：情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。高中地理是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，地理不僅具有文科性質(zhì)，需要學(xué)生記憶與背誦知識(shí)，而且?guī)в幸欢ǖ膶?shí)踐性，讓學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的靈活使用與問(wèn)題解決。將情境融合到高三地理教學(xué)中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的提高。

一、利用數(shù)字化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在新時(shí)代的社會(huì)背景下，科技在發(fā)展，人們的思想觀念在革新，以往作為輔助教學(xué)的信息化教學(xué)，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)課堂的教學(xué)工具。就信息時(shí)代的來(lái)臨，教育與信息技術(shù)的融合，已經(jīng)產(chǎn)生豐富的模式與方法，這些教學(xué)形式以直觀的方式，將難以理解的知識(shí)變化為動(dòng)畫(huà)、視頻，學(xué)生在欣賞中，就能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻掌握。所以，教師可利用數(shù)字化教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，幫助學(xué)生提高地理記憶效果。

例如，以復(fù)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例。信息化時(shí)代的來(lái)臨，視頻能夠?qū)⒌厍蛑饩跋筮M(jìn)行展示。教師從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些宇宙相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生欣賞，與此同時(shí)，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試思考和回答，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)回憶。情境的建構(gòu)，學(xué)生在最為直觀的體驗(yàn)下，激發(fā)自身興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生清晰掌握知識(shí)，促使教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)起于思，思源于疑。思維的開(kāi)發(fā)與拓展，是目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。當(dāng)今社會(huì)中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學(xué)生依然按照教科書(shū)中的問(wèn)題進(jìn)行思考，容易讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)提高，反而會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)中，造成學(xué)習(xí)內(nèi)卷，失去學(xué)習(xí)的原本意義。教師可以通過(guò)個(gè)人信息技術(shù)的提升和應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在多媒體、電子白板和微課等多種多樣的信息技術(shù)下，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的影響對(duì)地理有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。

例如，以復(fù)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例。教師從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，視頻、新聞、音頻等，如臺(tái)風(fēng)“煙花”。接著，教師為學(xué)生展示新聞材料，讓學(xué)生閱讀與理解，并提出問(wèn)題：1、結(jié)合資料，想一想臺(tái)風(fēng)的生成原因？2、通過(guò)新聞可知，臺(tái)風(fēng)生成后登陸我國(guó)后會(huì)帶來(lái)什么？3、降水的來(lái)源是什么？4.水汽是經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程達(dá)到該地區(qū)的？5.臺(tái)風(fēng)來(lái)臨期間，我國(guó)為什么要進(jìn)行防汛救災(zāi)？通過(guò)利用學(xué)生最為熟知的生活案例，利用問(wèn)題鏈的引入方式，將臺(tái)風(fēng)的生成、降水、影響等整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)有清晰的認(rèn)知，能夠更容易理解水循環(huán)，強(qiáng)化知識(shí)的記憶效果。

三、專業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)復(fù)習(xí)信心

考試需要信心，才能回憶起復(fù)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容。很多高三學(xué)生的自信不足，高考時(shí)容易怯場(chǎng)，不能發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。這個(gè)時(shí)候，教師可利用評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)信心。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要合理、恰當(dāng)，利用語(yǔ)言的魅力緊抓學(xué)生的心理，一方面，積極、專業(yè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并以自信心來(lái)帶動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，利用評(píng)價(jià)還能指出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的不足和問(wèn)題，采用針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助自己、提升自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，反映他們的需求，讓學(xué)生從自身的世界出發(fā)，對(duì)社會(huì)和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎(chǔ)，來(lái)使自己的生活不斷的得到提升。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)和課堂實(shí)際，靈活應(yīng)用情境教學(xué)，通過(guò)利用數(shù)字化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)趣味情境、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、專業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)復(fù)習(xí)信心等方式，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)歡快、愉悅的課堂環(huán)境，助力學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，使得學(xué)生成為綜合發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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