在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的策略

董娜

【摘要】小學生思想逐步成熟，但仍對新奇事物，對能給予強烈視覺沖擊的事物抱有強大的學習熱情，而美術(shù)教學在小學階段選用的素材、開展的活動與小學生的思維特點、成長規(guī)律相一致，如能進一步帶動學生學習的興趣，則可以有效提高小學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、欣賞美的能力和利用雙手創(chuàng)造美的意識，不斷提高學生的創(chuàng)新性思維，帶動其綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;教學策略

社會整體對于小學美術(shù)教育的認知正在隨著經(jīng)濟的發(fā)展、文化信息的綜合性涌入發(fā)生改變，也逐步認知到小學美術(shù)教學的重要性和意義，給予小學美術(shù)教學更多的支持。但部分教師在教學中仍傾向于理論性教學，如講解色彩搭配、光影配合、繪畫技巧等這些問題，對于小學生而言理解起來較為困難;在教學中教師也沒有突出學生的學習主體角色，給予學生自我鍛煉的時間和機會較少，難以讓學生在自我發(fā)揮中萌生創(chuàng)新意識。

一、美術(shù)教學與學生創(chuàng)新思維和能力的關(guān)系

（一）美術(shù)教學幫助學生形成創(chuàng)新思維和能力

美術(shù)教學更強調(diào)讓學生釋放自己，表達內(nèi)心，將自己看到的事物與能夠聯(lián)想到的事物達成共鳴，在自己的加工處理之后表現(xiàn)出來，是帶動學生的舊知識舊體驗、有針對性創(chuàng)新的一種教學內(nèi)容和教學形式。學生在積極的參與中發(fā)揮了個體的想象能力，無形中實現(xiàn)了創(chuàng)新意識的激活，再結(jié)合教師講解的系統(tǒng)美術(shù)知識，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的鍛煉。

（二）學生創(chuàng)新思維和能力促進美術(shù)教學質(zhì)量的提升

美術(shù)作為藝術(shù)類知識和藝術(shù)事業(yè)中的重要一環(huán)，需要具有創(chuàng)新意識和能力的人才，而學生良好的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技巧在學習中不僅可以更好的吸收教師講解的內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)繼續(xù)生成美、創(chuàng)造美，還可以激發(fā)自己的藝術(shù)細胞，帶動學習主動性的更強和積極性的提高，提升了整體美術(shù)教學的質(zhì)量[1] 。

二、在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情

小學生本就對直觀形象、色彩豐富、構(gòu)圖夸張的美術(shù)知識或美術(shù)表象形式有強烈的興趣，教師要做的是如何讓學生繼續(xù)保持這種興趣，并將興趣帶入學習活動中，發(fā)揮學習能動作用，刺激其創(chuàng)新能力。同時，讓學生能夠主動參與課堂實踐，活躍班級內(nèi)的學習氛圍和藝術(shù)環(huán)境，讓學生在主動探索多彩的美術(shù)知識和美術(shù)世界中實現(xiàn)自我創(chuàng)新思維的養(yǎng)成[2]。

例如，在教學“我們身邊的線條”時利用多媒體教學形式能夠集聲音、色彩、畫面與一體的優(yōu)勢，為學生播放一幅一幅自己身邊的或熟悉的世界，如建筑、橋梁、河流、花草等，用對比度更加清晰的視頻處理方式和飽和度更好的畫面先吸引學生的注意力，再提問學生從圖片中自己看到哪些線條，讓學生嘗試指出來，如橋梁上方的鋼索、建筑物的門窗等，再用不同的顏色以線條的形式將圖片中的內(nèi)容重新架構(gòu)起來，在圖片中明亮多彩的線條逐漸立體呈現(xiàn)的時候，讓學生感覺到新奇和多樣，培養(yǎng)學生的藝術(shù)抽象性思維;再請學生思考，如果僅僅給自己一把線條，是否可以創(chuàng)造出美學作品，讓學生帶著問題去思考去探索，再在教師給到的彩色紙條中進行折疊和搭建。

（二）增強教學中的開放性因素

創(chuàng)新性思維的重要特征就是發(fā)散性、抽象性，不特定進行創(chuàng)造加工的范圍、空間、方向，而是給予小學生充分的思考自由、創(chuàng)作自由，這與美術(shù)或藝術(shù)類內(nèi)容的特質(zhì)也是一致的，教師在教學中盡量避免讓學生模仿課本上的內(nèi)容，以防止既有的或特定的教學素材限制了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，而應(yīng)該通過開放性問題、開放性作業(yè)、開放性活動等讓學生可以發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作[3]。

例如，在踐行“捏泥巴”手工課的教學時，教師只需要讓學生通過觀察、實驗等方式掌握用手捏成泥塑的基礎(chǔ)技法即可，剩下的時間交給學生自行發(fā)揮，請學生按照自己的想象塑造形象，為幫助學生更有效的完成本課學習，可以鼓勵學生利用3-5分鐘的時間釋放想象的翅膀，再將自己想到的或者覺得有意思的內(nèi)容記下來，一邊實踐操作一邊回憶或觀看自己的記錄，完成創(chuàng)作;創(chuàng)作之后，學生分別展示自己的作品，并講解自己的創(chuàng)新理念或自己與作品之間的故事。

（三）培養(yǎng)學生的學習自信，激發(fā)創(chuàng)新潛能

小學生的成長離不開教師不斷的表揚、鼓勵與肯定，美術(shù)教師要善于利用作品展示、師生互評、藝術(shù)作品交換的方式培養(yǎng)學生的學習自信，認可學生的藝術(shù)創(chuàng)作，鼓勵學生繼續(xù)進行表達與學習，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

例如，在學習“節(jié)日的裝飾”一課時，向?qū)W生講解不同的造型或色彩對于情緒表達的作用，請學生按照自己的理解，結(jié)合教師提供的材料或自己從生活情境中收集整理來的素材，進行節(jié)日裝飾品的創(chuàng)作，在學生完成活動之后與學生一起將自己的裝飾品布置在班級中，一起帶動學生學習自豪感、自信心的生成。

三、結(jié)束語

小學生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)與美術(shù)教學內(nèi)容、形式、質(zhì)量有緊密關(guān)系，小學美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學生的美術(shù)學習興趣，激發(fā)其參與活動的熱情，讓學生在學習、思考、創(chuàng)作中感受美術(shù)、運用美術(shù)、創(chuàng)新美術(shù)，拓展其思維空間，鍛煉其創(chuàng)新意識和能力，助力學生綜合素養(yǎng)的生成。

參考文獻：

[1] 陸春燕. 淺談小學美術(shù)教學中有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.717（12）：280-280.

[2] 楊晉. 陶冶情操，創(chuàng)新共贏——談小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（003）：78.

[3] 陳浩. 小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略研究[J]. 美術(shù)教育研究， 2019， 000（022）：124-125.