提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略簡析

胡敏

【摘要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的“地位”，是教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，既可以推進(jìn)其知識視野的豐富與拓展，還能為其將來可以更高質(zhì)量的參與語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就此，本文主要從學(xué)生主體地位、朗讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合三方面入手，就提升學(xué)生語文閱讀能力的策略展開簡要探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文;閱讀能力

閱讀是指導(dǎo)學(xué)生們獲取信息、學(xué)習(xí)知識的最基本前提、最有效方法，同時在新型教育理念的指引下，閱讀在語文教學(xué)和考試中所占的比重越來越高。我們作為新時期的語文教師，不僅要強(qiáng)化閱讀在語文教學(xué)中的地位，還要革新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新具體的閱讀教學(xué)策略，以使學(xué)生們能夠愛上閱讀、能夠深切感知閱讀的魅力?；诖?，本文作者便從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就如何提升小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜述如下，以供各位一線教育同仁參考、交流。

一、強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位

在新課改背景引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，進(jìn)而對于語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)，教師也要有意識的優(yōu)化自身的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教師“權(quán)威”，讓學(xué)生們可以更多的參與到閱讀、思考和實(shí)際的討論當(dāng)中，以在優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的同時，助力學(xué)生閱讀積極性和主動性的提升，也促成課堂閱讀教學(xué)活動的順利、有序開展。

例如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，在教學(xué)的一開始教師便可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)方式，而是為學(xué)生們預(yù)設(shè)幾個閱讀問題“秋天的雨美嗎？”“請找出描寫秋天的雨的句子”“秋天的雨為什么是一把‘鑰匙’”“為什么說秋天的雨是有色彩的……”使其在問題的引領(lǐng)下，展開自主閱讀，并思考和尋找相關(guān)問題的答案。從而在轉(zhuǎn)換語文閱讀教學(xué)“地位”的同時，有效強(qiáng)化學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中的自主性和探究能力，使其在尋找問題答案的過程中，可以收獲探究欲望的滿足，收獲知識的積累，更進(jìn)一步把握文章的主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心、提升閱讀效率。

二、注重開展語文朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見”，是古人流傳下來的智慧，在當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也同樣適用。對此，教師在實(shí)際教學(xué)中便要強(qiáng)化對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)與朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體悟中，感知文章整體、感知文章重點(diǎn)，也使其在有效的朗讀中可以走進(jìn)作者的“內(nèi)心”，切實(shí)把握其中的思想情感，提升閱讀效率。

例如，《少年中國說》這篇課文是梁啟超先生在戊戌變法失敗之后所作的一篇愛國散文，其行文規(guī)整，每一句都表達(dá)了對中國少年和少年中國的期望與熱愛。進(jìn)而在實(shí)際的閱讀教學(xué)引領(lǐng)中，教師除了為學(xué)生們解決其中的生字障礙，引導(dǎo)學(xué)生們借助信息技術(shù)觀看當(dāng)時中國社會的水深火熱，還可以為學(xué)生們播放課文的范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生們在音樂的感染、在文章節(jié)奏的停頓與重音中，體會文章詞句的磅礴氣勢。同時，為了進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，教師可以預(yù)留時間組織學(xué)生們進(jìn)行有感情的文章齊讀，鼓勵學(xué)生們讀出作者想要表達(dá)的熾熱感情，讀出自己對文章內(nèi)容的感悟，更讀出青少年的希望與朝氣蓬勃，切實(shí)激發(fā)學(xué)生們?yōu)榱俗鎳姆睒s富強(qiáng)而努力讀書的決心。

三、科學(xué)引進(jìn)讀寫結(jié)合模式

正所謂“讀寫不分家”，“讀”和“寫”都是語文教學(xué)中的重要組成，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。這就需要教師在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，找出閱讀與書寫之間的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中書寫、在書寫中閱讀，以在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時，讓學(xué)生們在書寫的積累中可以收獲寫作素材、提升寫作興趣，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生書寫和閱讀能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，從小學(xué)二年級學(xué)生們有了一定的識字和書寫能力之后，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，便可以引導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)備一個“閱讀筆記本”，讓學(xué)生們將自己每天的閱讀信息（書名、作者等）記錄下來，將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句、段落摘抄下來。并且隨著年齡的增長，還可以引導(dǎo)學(xué)生們對書寫內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將自己在閱讀中產(chǎn)生的感悟、遇到的問題記錄下來，以便于與同學(xué)和老師進(jìn)行閱讀交流。不僅如此，教師在實(shí)際的閱讀指引中，還可以組織學(xué)生們對相關(guān)文章進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，比如，請學(xué)生們續(xù)寫《總也倒不了的老屋》的結(jié)尾，《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾……仿寫《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》……切實(shí)踐行讀寫結(jié)合的理念，也在豐富小學(xué)生閱讀情感的同時，有效推進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和書寫能力的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生語文閱讀能力的養(yǎng)成本身就是一件需要學(xué)生和教師長期堅(jiān)持、不斷努力的過程，進(jìn)而作為教師我們不僅要清晰認(rèn)知閱讀教學(xué)的重要價值，還要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，以讓學(xué)生們打心底里喜歡閱讀，能夠從閱讀中感知語文的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂，使其在積極主動的語文閱讀中可以獲得閱讀能力的提升，可以收獲受益終生的“財富”！

參考文獻(xiàn)：

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