紀(jì)錄片在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

胡麗萍

【摘要】紀(jì)錄片應(yīng)用于初中地理教學(xué)時(shí)的選用原則并依據(jù)詳細(xì)的案例設(shè)計(jì)思路進(jìn)行具體說明，即目標(biāo)性原則、典型性原則、適度性原則、時(shí)效性原則、育人性原則和優(yōu)化性原則。紀(jì)錄片在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略并給予詳細(xì)的案例說明，即紀(jì)錄片在不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)課型以及在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和人地協(xié)調(diào)觀中的應(yīng)用策略，并根據(jù)人教版初中地理教材，嘗試建立初步的教學(xué)紀(jì)錄片資源匹配目錄。

【關(guān)鍵詞】紀(jì)錄片;初中物理;應(yīng)用

一、紀(jì)錄片在初中地理教學(xué)中存在的問題

紀(jì)錄片資源有較大的開發(fā)價(jià)值，學(xué)生獲取紀(jì)錄片的方式多種多樣，而初中地理教師在教學(xué)中使用的紀(jì)錄片來源渠道豐富，并且教師普遍認(rèn)為可用于初中地理教學(xué)的紀(jì)錄片較多。初中生和初中地理教師對于紀(jì)錄片有著較高的認(rèn)可，認(rèn)為其對于地理教學(xué)有著顯著的提升和幫助。學(xué)生尤其喜歡“自然地理風(fēng)貌”、“地理風(fēng)土人情”、“名勝古跡”、“宇宙的演化”、“珍奇動物”等內(nèi)容的紀(jì)錄片。對于教師來說，其選用紀(jì)錄片目的主要是認(rèn)為紀(jì)錄片可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師信息化教學(xué)手段和技術(shù)水平不高。對于大多數(shù)初中地理教師來說，紀(jì)錄片的加工與處理（如紀(jì)錄片的下載、剪切、編輯等）仍存在障礙，并且部分教師對于紀(jì)錄片在初中地理教學(xué)應(yīng)用的理論知識和理論素養(yǎng)不夠扎實(shí)，沒有良好的理論支撐，其使用效果也無法盡善盡美。紀(jì)錄片使用方法單一。教師往往只運(yùn)用視頻播放的形式進(jìn)行應(yīng)用，且大多數(shù)教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用紀(jì)錄片，而在其他環(huán)節(jié)，如重難點(diǎn)突破，講授環(huán)節(jié)使用率較低，對于如何使用紀(jì)錄片再現(xiàn)地理過程、突破地域限制等研究較少，這同樣是理論知識不扎實(shí)的顯著表現(xiàn)。

紀(jì)錄片的使用過程中忽視了其育人價(jià)值。紀(jì)錄片所包含巨大的教學(xué)使用價(jià)值，大多數(shù)教師往往只關(guān)注于提高課堂教學(xué)效果、使學(xué)生掌握和熟練地理知識等，反而忽視了紀(jì)錄片最重要的人文和地理情懷，其對于學(xué)生家國情懷、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)等方面同樣起到了重大作用，這值得我們進(jìn)一步的思考和討論。紀(jì)錄片資源不合理的使用會產(chǎn)生一些負(fù)面作用。教師使用紀(jì)錄片的目的是豐富和提高課堂教學(xué)效果的，但是不合理的使用反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使紀(jì)錄片的應(yīng)用處于形式化狀態(tài)。例如：播放時(shí)間過長，喧賓奪主，削減和破壞了原有的教學(xué)內(nèi)容;紀(jì)錄片不符合教學(xué)內(nèi)容，牽強(qiáng)附會，無法突出和展現(xiàn)教學(xué)主題;講解不到位，難以深入，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)掌握和理解紀(jì)錄片所包含的內(nèi)容等。

紀(jì)錄片教學(xué)資源庫急需建立。一則，普遍教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上的紀(jì)錄片資源琳瑯滿目，難以選擇合適的紀(jì)錄片。二則，在紀(jì)錄片資源搜集的過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這極大地影響了紀(jì)錄片在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。最后，大部分教師在使用完紀(jì)錄片之后并不會刻意建立屬于自己的資源庫，與他人分享更無從談起。以上種種，都成為紀(jì)錄片應(yīng)用于初中地理教學(xué)中的障礙和制約。

二、紀(jì)錄片在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀中的應(yīng)用策略

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需要學(xué)生描述人地特征，分析人地關(guān)系，評價(jià)人地協(xié)調(diào)等，但完成以上活動的前提和基礎(chǔ)是展現(xiàn)人地事物和空間。教材中不乏有描寫人地關(guān)系的文字和圖片，但地理的學(xué)習(xí)受到了空間和時(shí)間的影響，教材無法將其展現(xiàn)出最好的表達(dá)。紀(jì)錄片《人類星球》、《地球脈動》等向我們展示了世界各地人與自然的相處模式等，可以打破學(xué)生的固有思維，突破地理界限，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自然。運(yùn)用紀(jì)錄片再現(xiàn)人地事物的最有效方法是創(chuàng)設(shè)和依托一定的情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入特定的情境，猶如身臨其境，用最直觀的感受和體驗(yàn)去感知和思考人地關(guān)系和人地模式。

一方面，情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入課堂的，因此，人地情境的創(chuàng)設(shè)要依托學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從己知推向未知。另一方面，紀(jì)錄片的使用要恰當(dāng)合理，選取形象生動、帶入性強(qiáng)的紀(jì)錄片，能夠切實(shí)吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入進(jìn)紀(jì)錄片的情境中去。

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需要符合教學(xué)的順序性和階段性，在一節(jié)地理課中，通過前文地理情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入特定的而情境中去觀察和分析，情境中的人地特征。一方面，使學(xué)生能夠在紀(jì)錄片情境中運(yùn)用相關(guān)知識分析其特定的自然地理特征和人類活動方式等，能夠簡單的考慮二者之間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和提取有效信息的能力。另一方面，使學(xué)生能夠認(rèn)識到地理區(qū)域的差異性，地理情境是多種多樣的，不同的地理情境，其自然特征和人類的生活方式都不盡相同。通過對比和觀察不同的地理情境，使學(xué)生找到不同區(qū)域的差異和人類生活方式的差異特點(diǎn)等。教師在運(yùn)用紀(jì)錄片時(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，將問題逐步顯露和解決，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從多種地理視角去觀察和比較地理特征和不同的人類活動。此外，教師應(yīng)注意合理運(yùn)用形式優(yōu)化原則，視頻帶來的信息是復(fù)雜多樣的，其包含的干擾信息也不在少數(shù)，因此教師應(yīng)合理運(yùn)用三種紀(jì)錄片資源，有效剔除干擾因素和干擾信息，使之更加有利于學(xué)生的觀察和分析。

總結(jié)

提出紀(jì)錄片在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略并給予詳細(xì)的案例說明，即在教學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和不同課型提出使用策略，在家國情懷培養(yǎng)策略中提出整合素材資源，展現(xiàn)家國實(shí)情;重現(xiàn)地理之美，激發(fā)家國熱愛;展現(xiàn)家國問題，升華家國情感三大策略。在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略中提出情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)人地空間;觀察分析，描述人地特征;問題引導(dǎo)，探究人地關(guān)系;引思育情，深化人地協(xié)調(diào)四大策略。

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