邵繼豪

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于邏輯思維尚未完全成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)往往有著較大的難度。為了確保小學(xué)生能夠相對(duì)輕松地掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式進(jìn)行教導(dǎo)。本文，將從多種教學(xué)視角出發(fā)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;數(shù)學(xué)知識(shí)

新課改提出，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將“以人為本”作為授課的核心思想，既要突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體性，還要讓其積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。但在當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)分依賴(lài)板書(shū)文字的教學(xué)方式，授課過(guò)程多以自身為主導(dǎo)，小學(xué)生則以被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)內(nèi)容，久而久之，則會(huì)限制小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)成長(zhǎng)。為了有效解決這一問(wèn)題，教師更加需要正視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，采用科學(xué)、合理、有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，助力小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、基于微課視角，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是指小學(xué)生相對(duì)獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此一能力的作用下，保持相對(duì)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了落實(shí)這一學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師可以基于微課視角開(kāi)展授課。微課教學(xué)是指教師使用視頻錄像設(shè)備，將現(xiàn)階段需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)錄制到10分鐘左右的微型視頻當(dāng)中，讓小學(xué)生利用生活中的碎片時(shí)間下載進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段，既有利于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，減少小學(xué)生受外界不良因素的干擾，還有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，并縮短小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間損耗。

例如，教師在教學(xué)“位置與方向”這一課程時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容錄制到微課視頻當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習(xí)。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握位置判定的方式，了解方向判別的技巧。因此，教師在錄制視頻時(shí)需要先闡釋二者的定義，讓小學(xué)生知識(shí)何為“位置”、何為“方向”。而后，教師可以以生活為背景，構(gòu)建校園為核心的空間圖，并結(jié)合于此，分析方向與位置的關(guān)系。視頻最后，教師還可以設(shè)置一定與方向、位置相關(guān)的隨堂練習(xí)題目，更進(jìn)一步鞏固小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握。教師選用微課教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)講解，提升知識(shí)講解細(xì)致性的同時(shí)，發(fā)展小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

二、基于群組視角，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力

合作在所有領(lǐng)域中都是解決難點(diǎn)問(wèn)題的有效方式，合作學(xué)習(xí)能力更是小學(xué)生必須要掌握的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技能之一。為了落實(shí)這一學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師可以基于群組視角開(kāi)展授課。合作教學(xué)是指教師改變傳統(tǒng)整體式教學(xué)的模式，通過(guò)小組劃分的方式將班級(jí)小學(xué)生分為若干小組，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，為各個(gè)小組分別設(shè)置探究問(wèn)題，讓其在組內(nèi)進(jìn)行探討交流。這一教學(xué)手段既有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有利于激發(fā)小學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，同樣可以立足生活背景，結(jié)合具體的生活現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題。該課程教學(xué)的重點(diǎn)是讓小學(xué)生了解混合運(yùn)算的方式，掌握混合運(yùn)算應(yīng)用的技巧。因此，教師在分組以后，可以創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的探究問(wèn)題。如，教師為A小組設(shè)置的問(wèn)題為“手里有15顆糖，前天吃了3顆，昨天吃了4顆，今天準(zhǔn)備再次購(gòu)買(mǎi)12顆糖，那么今天需要再吃幾顆糖才可以讓購(gòu)買(mǎi)后的數(shù)量等于18顆？”教師為B小組設(shè)置的問(wèn)題是……教師將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容融入到小組研討的問(wèn)題當(dāng)中，既有利于提升小學(xué)生思維的靈活性，還有利于深化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的掌握，進(jìn)而在發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，促進(jìn)其知識(shí)應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

三、基于閱讀視角，發(fā)展閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式之一，但不同的書(shū)籍所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容也各有不同，小學(xué)生欲讀懂所有書(shū)籍，就需要掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)能力。為了落實(shí)這一學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師可以基于閱讀視角開(kāi)展授課。閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師可以適當(dāng)引入課外的優(yōu)質(zhì)讀物，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界突破教材課本的限制。這一教學(xué)手段，既能夠滿(mǎn)足小學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀需求，還可以豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，并助力其全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用周末、節(jié)假日等時(shí)間，組織小學(xué)生前往圖書(shū)館、圖書(shū)大廈等場(chǎng)所進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此階段，教師可以根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)理解水平或知識(shí)需求為其推薦書(shū)籍，讓小學(xué)生書(shū)籍閱讀變得更具有效性。教師依托課外閱讀的方式進(jìn)行知識(shí)延展教導(dǎo)，既有助于滿(mǎn)足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求，還有助于拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而在豐富、多元的課外書(shū)籍閱讀中，發(fā)展小學(xué)生必要的閱讀學(xué)習(xí)技能。

總而言之，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教師必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)之一，更是小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所必要的技能基礎(chǔ)。教師靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段開(kāi)展授課，既能夠優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)進(jìn)程。

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