對小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)實(shí)踐的探索研究

蘇曉雅　胡秋立

【摘要】小學(xué)階段尤其是小學(xué)一年級的學(xué)生，正處于思維發(fā)展的時期，其剛剛進(jìn)入小學(xué)，并不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和情況，沒有形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，影響到了自身的學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)教學(xué)活動時，要做好課前準(zhǔn)備，充分了解學(xué)生目前的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索新型有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生高效快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對此，本文基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué);教學(xué)策略;實(shí)踐探索

從教育效果可以看出，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師很少對學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析總結(jié)，一味地采用“灌輸式”的教學(xué)方法，脫離了教學(xué)實(shí)際，這種情況顯然不利學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會極大地消磨學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從長遠(yuǎn)來看，這些負(fù)面的教育效果不僅會直接影響學(xué)生的信心，甚至還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種抵觸的心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教育模式，實(shí)現(xiàn)高效趣味教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、融合游戲與教學(xué)，塑造趣味課堂

小學(xué)低年級的學(xué)生行為特征比較明顯，基本就是活潑好動，對游戲沒有抵抗力。由此看來，只要通過游戲調(diào)動起學(xué)生的興趣，就可以讓學(xué)生擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生通過游戲體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，真正做到“邊玩邊學(xué)”。一年級的學(xué)生可能因?yàn)閯倓傔M(jìn)入小學(xué)，無法適應(yīng)小學(xué)生活，但通過這種教學(xué)方法，教師就可以直接改善小學(xué)一年級學(xué)生的心理狀態(tài)，塑造趣味課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的完美銜接。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這部分的課程內(nèi)容時，就可以設(shè)計(jì)簡單的卡牌游戲，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算掌握。教師準(zhǔn)備幾十張卡片，將卡片涂成四種的顏色，并在每張卡片上寫一個從1到19范圍內(nèi)的數(shù)字，然后再把卡片統(tǒng)一放在一個不透明的盒子里。在這之后，教師再要求學(xué)生學(xué)生們一起從盒子里抽取卡片，如果兩位學(xué)生抽到卡片的顏色相同，那么就要求這兩位學(xué)生去計(jì)算卡片所對應(yīng)數(shù)字的相加結(jié)果，哪位學(xué)生能夠率先說出答案，哪位學(xué)生就贏得了這次游戲比拼的勝利。這種游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂富有趣味，學(xué)生會不由自主地沉浸在數(shù)學(xué)計(jì)算中，在不知不覺之間，迅速提高自己的計(jì)算能力。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

數(shù)學(xué)自身具備復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程往往會遇到一些困難，不自覺地便會迷失方向，而這是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)知識超過了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力范疇。在這方面，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供了克服困難的捷徑，多媒體作為一種新型的教育設(shè)備工具，可以將知識化繁為簡，化抽象為具體，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生更自由地理解和掌握數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)該有意識地將信息技術(shù)融入課堂教育中，豐富教學(xué)手段，降低教學(xué)難度，提高課堂效率。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻，幫助學(xué)生理解這部分的知識。就以《認(rèn)識圖形》這部分的教學(xué)為例，其中有的題目要求學(xué)生根據(jù)正方體的展開圖，推斷展開圖上所寫的數(shù)字對應(yīng)正方體實(shí)體圖上的哪一個面，這個題目非常考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力，如果教師讓學(xué)生去動手操作去實(shí)踐，無疑會耗費(fèi)許多課堂時間，不利于課堂效率的提高。因此，教師可以為學(xué)生播放視頻來演化這個過程，降低學(xué)生想象的難度，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的關(guān)注和興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近實(shí)際教學(xué)

生活化教學(xué)法，需要教師深入挖掘數(shù)學(xué)知識的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中有效學(xué)習(xí)。在這方面，教師進(jìn)行課堂講學(xué)的時候，如果不能提供出吸引人的教學(xué)情境，學(xué)生就很難對學(xué)習(xí)提起興趣，而這種沒有學(xué)習(xí)興趣的情況對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高極為不利。因此，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)法的時候，要尤其注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，引入一些具有較強(qiáng)現(xiàn)代性和地方性的內(nèi)容，豐富學(xué)生的課堂，讓情境成為生活與課堂的融合點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近實(shí)際教學(xué)。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)100以內(nèi)的加減法時，就可以提出一些富有生活氣息的問題，通過此來創(chuàng)設(shè)生活情境。如：一個地球儀32元，一件上衣40元，一本書8元，買一件上衣和一本書需要多少錢？買一個地球儀和一件上衣需要多少錢？50元最多能買幾件物品？最后又能剩多少錢？這些問題與生活是相互關(guān)聯(lián)的，利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果，既能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又能提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有自己的特點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)際教與學(xué)相結(jié)合等切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得知識，發(fā)展?jié)撃芎湍芰?，?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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