淺談初中生物課堂探究教學(xué)模式的實(shí)施

楊曉忠

【摘要】本文圍繞初中生物課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與相關(guān)教材內(nèi)容，對(duì)如何有效開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做簡要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學(xué);實(shí)驗(yàn)

探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，以及自主學(xué)習(xí)能力的提高，通過合作探究和實(shí)踐分析，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的透徹理解與把握。

一、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題

問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的靈魂，而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)很大程度上也需要依托于問題的解決。那么在初中生物課堂教學(xué)中開展探究合作學(xué)習(xí)，教師除了要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)之外，還應(yīng)該充分發(fā)揮問題的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和探究能力的培養(yǎng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

1、培養(yǎng)提問意識(shí)

學(xué)生在課堂中只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，才會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。要實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)和思維的調(diào)動(dòng)，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)科學(xué)合理且有效的問題，從而在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境和濃厚的探究氛圍，使學(xué)生的思維得到激活，使自身前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一定聯(lián)系，進(jìn)行新知的建構(gòu)。例如，在“生物的分類”中，教師可以在課堂中為學(xué)生出示生活中常見的兔子和貓的圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“我們都知道這是兩種不同的動(dòng)物，那么我們又是憑借什么依據(jù)來對(duì)其作出判斷的？”比如兔子和貓的體色不同;兔子和貓的眼睛顏色不同;兔子和貓的耳朵生長位置不同;兔子和貓的四肢長短不同等等。以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和主動(dòng)提問為目的，結(jié)合直觀的圖片與問題來激活思維，從而引出本課的內(nèi)容。當(dāng)然，不排除課堂教學(xué)很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的情況，這時(shí)教師也仍可以通過問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在問題的引領(lǐng)下不斷探究，獲得新知。例如，教師在展示過達(dá)爾文描繪的加拉帕斯地雀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的鳥喙形狀，引發(fā)學(xué)生的思考：“假如你是一名生物研究報(bào)刊的記者，你有機(jī)會(huì)向達(dá)爾文進(jìn)行提問，你會(huì)想要提出什么問題？”根據(jù)四張圖，學(xué)生可能會(huì)思考為什么都是喙，卻會(huì)長得不一樣等等。

2、問題深化

教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，或是解決他人的問題，有助于其思維的發(fā)展和認(rèn)知的遷移，這同樣也屬于課堂教學(xué)中的隨機(jī)性生成。當(dāng)然，教師也要充分考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如問題的提出不要太過于簡單，要具有一定的層次等等。經(jīng)過一定的嘗試和訓(xùn)練積累，學(xué)生也能夠自主地對(duì)課堂中該如何恰當(dāng)提問有所把握，在此基礎(chǔ)上，教師稍加引導(dǎo)，便可使學(xué)生的思維更加深化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在探究“細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，然后提出幾個(gè)問題，比如在新鮮的白菜葉上撒一些食鹽會(huì)發(fā)生什么？失水后的白菜葉放在清水中浸泡一段時(shí)間后又會(huì)發(fā)生什么？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？等等?？梢钥闯觯@些問題的提出都源于直觀的表象，在循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的思維也得到了遷移，實(shí)現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的自主利用。

二、提出假設(shè)

1、依據(jù)

課堂問題的提出并不是隨機(jī)的，而是需要有一定預(yù)設(shè)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行一定的假設(shè)，然后給出一定的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生提出的問題偏離教學(xué)的預(yù)設(shè)軌道，或不符合教學(xué)的需要，就應(yīng)該重新引導(dǎo)學(xué)生來做出更具針對(duì)性的假設(shè)。例如，種植的大蔥，土壤上面的部分是綠色的，而土中的部分卻是白色的，為什么？青蘿卜根上的部分是綠色的，而埋在土中的部分卻是白色的，為什么？參考兩個(gè)現(xiàn)象，做出假設(shè)：“光照是否會(huì)影響植物的生長？”“與土壤接觸部分和不接觸部分的顏色是否是因?yàn)槿~綠素生長不同所致？”

2、可驗(yàn)證性

教師應(yīng)讓學(xué)生明確自己所提出的假設(shè)必須要具備可驗(yàn)證性，即能夠在同等的條件下進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，且證明結(jié)論的可靠性和存在性。例如，假設(shè)“鯽魚依靠魚鰭能夠在水中保持平衡”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用模板和細(xì)線來捆綁住鯽魚進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，從而對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

三、實(shí)施探究教學(xué)

1、選擇實(shí)驗(yàn)材料

在初中生物課程實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到的材料主要分為直接獲得和無法直接獲得這兩種，后者屬于模擬性材料。例如，在探究“水分在植物莖內(nèi)的運(yùn)輸”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以截取一小段木本植物的莖來作為實(shí)驗(yàn)原材料，經(jīng)過數(shù)小時(shí)的陽光暴曬，來使學(xué)生觀察葉脈變成了紅色。這種實(shí)驗(yàn)的材料雖然較容易獲取，但是時(shí)間條件有一定限制，所以教師很多時(shí)候也會(huì)選擇直接講解來為學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以選用其他方法來進(jìn)行。比如將實(shí)驗(yàn)原材料改為草本植物的莖，以1：1的比例來添加紅墨水，浸泡幾分鐘后發(fā)現(xiàn)洗不掉紅墨水，從而為學(xué)生闡明其中實(shí)驗(yàn)原理。

2、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

基于實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，教師可以來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思?xì)w納，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和正確性。這里需要注意的是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)變量引發(fā)的變化，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論則是基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果下進(jìn)行的合情推理，那么當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不足以支撐判斷，或是所得結(jié)論與假設(shè)相悖時(shí)，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因或是存在錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析。

綜上，初中生物探究式教學(xué)的開展，既適合于新課改下對(duì)學(xué)生探究和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，也能夠有效地提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升其探究合作意識(shí)。教師也應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以求達(dá)到既節(jié)省時(shí)間，又能夠發(fā)揮真正作用的目的。

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