小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)策略探究

張浪

【摘要】本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況，從“靈活引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“重點解析，夯實教學(xué)重點難點”“充分發(fā)散，完善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”三個方面出發(fā)，對如何深化學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建高效科學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;科學(xué)教學(xué);策略探究;教學(xué)案例

前言：科學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育教學(xué)中重要的學(xué)科之一，意在通過教學(xué)深化學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)造思維。隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置也越來越規(guī)范化、制度化，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的探究方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到成長。想要實現(xiàn)這一點只靠單純的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要任課教師在實踐教學(xué)的過程中，注重創(chuàng)造思維的積累，運用趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生科學(xué)思維。在這一過程之中，通過實驗內(nèi)容與生活案例的引入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，當(dāng)然，任課教師要善于基于課堂進(jìn)行教學(xué)延展，使學(xué)生積極主動地開展科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象當(dāng)中所蘊含著的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、靈活引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)年齡段的學(xué)生對于知識并沒有完善的概念，這就任課教師的靈活引入，進(jìn)一步提升學(xué)生的求知欲望，這些都是新課改背景下需要小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)真研究和解決的問題，也只有不斷地強化興趣激發(fā)，才能從最大限度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而不斷地強化興趣激發(fā)，助力教學(xué)效益提高。以《光的行進(jìn)》一課教學(xué)為例，任課教師可以用一個小實驗進(jìn)行課堂引入，放好蠟燭、小孔屏和毛玻璃屏。點燃蠟燭，調(diào)整蠟燭和屏的高度，使蠟燭的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一條直線上。蠟燭和小孔屏的距離不宜過大。調(diào)整后，可以在毛玻璃屏上看到蠟燭火焰倒立的實像。同學(xué)們，你們認(rèn)為這是什么現(xiàn)象呢？此時學(xué)生們各抒己見，對于這一科學(xué)現(xiàn)象的探究欲望已經(jīng)攀升至頂端。此時，任課教師可以細(xì)化講解，讓學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識到什么是光源，并能夠逐漸認(rèn)識到光的直線傳播現(xiàn)象，以此解釋小孔成像的相關(guān)科學(xué)原理。這樣一來，學(xué)生的探究欲望得到明顯提升，學(xué)生對于科學(xué)這門學(xué)科的態(tài)度也得到明顯改觀。

二、重點解析，夯實教學(xué)重點難點

重難點的解析是教學(xué)的基礎(chǔ)，通過任課教師搭建教學(xué)支架能夠有效凸顯課堂核心，推動學(xué)生能夠深化教學(xué)核心，這不僅僅是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，更是要讓每個學(xué)生全身心地參與到課堂的科學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，也是每一個小學(xué)科學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)效率提高的關(guān)鍵一招。以《生物的遺傳現(xiàn)象》一課教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，任課教師可以設(shè)定下相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，具體如下：

1.了解遺傳是生命的基本特征的原因

2.能夠?qū)游锏倪z傳現(xiàn)象進(jìn)行合理的推測整理，發(fā)表自己的相關(guān)思考。

3.通過生活之中，自己與家人的外形特征進(jìn)行分析，知道什么是遺傳現(xiàn)象，了解遺傳是生物的普遍現(xiàn)象。

帶著這些問題，學(xué)生能夠全身心沉浸在科學(xué)學(xué)習(xí)之中，配合書本教材第16頁圖片以及多媒體展示的植物圖片，發(fā)現(xiàn)這棵小的是在這棵大的根上長出來的，小的被稱為子代，大的稱作母體，請大家仔細(xì)觀察，找出子代和母體之間的相似點。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正理解遺傳現(xiàn)象的真諦，了解生物遺傳的必要性與特征，這對于強化學(xué)生基礎(chǔ)，深化學(xué)生素養(yǎng)具有重要幫助。

三、充分發(fā)散，完善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

深化發(fā)散與能力養(yǎng)成是基礎(chǔ)教育教學(xué)階段重要的目標(biāo)，想要全面深化學(xué)生素養(yǎng)，塑造高質(zhì)量的科學(xué)課堂需要任課教師秉承靈活教學(xué)的模式，真正從課堂進(jìn)出進(jìn)行有效延展，讓學(xué)生能夠在自主探究的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下對科學(xué)現(xiàn)象展開深入的探究，達(dá)到寓教于樂的效果，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到激活。以《火山和地震》一課教學(xué)為例，該課程主要通過火山和地震的事例來認(rèn)識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的，小學(xué)年齡段學(xué)生顯然對于地貌了解不足，此時任課教師可尋找特例，如“1976年唐山大地震”中地震現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生探究地震現(xiàn)象原因。唐山處在環(huán)渤海地震帶上，板塊運動頻繁，是地震多發(fā)區(qū)。地震是由構(gòu)成地球地殼的板塊移動所引起的，板塊移動多數(shù)出現(xiàn)在太平洋的東緣和西緣。在學(xué)生了解地震成因后，任課教師可以拓展一些地震逃脫小技巧。這樣一來，學(xué)生能夠結(jié)合實際探究自然現(xiàn)象，在感知科學(xué)學(xué)科必要性的過程之中，為推測地表的形態(tài)找到了依據(jù)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，對于科學(xué)教學(xué)的深化研究任重而道遠(yuǎn)，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，塑造學(xué)生完善品格需要任課教師在時間課堂之中深化引導(dǎo)，通過多元教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生能夠運用科學(xué)化的角度看待問題，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)生實現(xiàn)自主探究水平。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)策略探究”這一重要課題，以期真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)視角，完善學(xué)生素養(yǎng)。

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