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      小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)策略研究

      2021-11-29 00:05:42林晨晨
      考試周刊 2021年79期
      關(guān)鍵詞:策略研究寫作教學(xué)生活化

      摘 要:小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目,塑造了學(xué)生個(gè)人的文化基底。通過(guò)閱讀和寫作的習(xí)得,學(xué)生的文化底蘊(yùn)能夠逐漸得到提升。寫作是小學(xué)生的一種情感表達(dá),是學(xué)生個(gè)人真情實(shí)感的一種抒發(fā)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,寫作教學(xué)的地位卻不夠理想,由于得不到充足的培訓(xùn),學(xué)生很少能夠?qū)懗鲨b賞性高的文章,在寫作整個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)也不夠理想,顯得消極、懈怠。因此,教師的教學(xué)活動(dòng)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),立足于實(shí)際,強(qiáng)化學(xué)生的全面認(rèn)知和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力,提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)水平和綜合能力。有基于此,文章以小學(xué)語(yǔ)文為背景,針對(duì)寫作生活化教學(xué)的教學(xué)策略展開了研究。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);生活化;策略研究

      部分小學(xué)生的寫作水平與其閱讀能力之間存在著很大的差距,即使學(xué)生擁有想法,擁有態(tài)度,但是當(dāng)動(dòng)筆寫的時(shí)候,情況并非那么樂(lè)觀。究其原因,這些學(xué)生將寫作當(dāng)成了“背誦”,只是積累一些可以直接用的語(yǔ)句,這種“拿來(lái)主義”對(duì)其寫作發(fā)展造成了負(fù)面影響。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí),寫作的地位也逐漸提升。與閱讀教學(xué)一樣,寫作也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)、明了的結(jié)構(gòu)。因此,教師應(yīng)該滿足小學(xué)生的需求,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。通過(guò)寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生流暢的作文表達(dá)能力、敏銳的觀察能力,而不是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活“記流水賬”,這一點(diǎn)很重要,學(xué)生應(yīng)該牢記于心。

      一、 樹立生活化的教學(xué)理念,形成正確的價(jià)值觀念

      生活化教學(xué)理念迎合新課改教學(xué)的要求,主張從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),為學(xué)生提供趣味性更強(qiáng)的教學(xué)策略。從受眾群體來(lái)看,小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,面對(duì)一些新奇的事物往往會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣,教師要抓住學(xué)生的這一點(diǎn)心理,探究更有效的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響,一些教師會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生背誦模板、例文,積累好詞好句是寫作教學(xué)的主要手段,讓學(xué)生自己寫,受很多因素的限制,始終是“稍遜一籌”。教師應(yīng)該糾正錯(cuò)誤的教學(xué)刻板印象,樹立生活化的教學(xué)理念,形成正確的價(jià)值觀念,這也是實(shí)施生活化教學(xué)的重要前提。

      生活化教學(xué)理念在陶行知等知名教育家的提倡之下,已經(jīng)走過(guò)了許多個(gè)年頭,奠定了較好的理論基礎(chǔ),但是在實(shí)踐效果上卻不夠理想。教師應(yīng)該從理論支撐點(diǎn)出發(fā),結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索。首先,要認(rèn)可生活化教學(xué),認(rèn)可寫作教學(xué)的必要性,正確對(duì)待不同的教學(xué)課題。與此同時(shí),給學(xué)生提供接受寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),擺正學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度。要讓學(xué)生基于某個(gè)話題,發(fā)表自己的感想,抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這樣一來(lái),通過(guò)樹立生活化的教學(xué)理念,不僅讓教師形成正確的價(jià)值觀念,也有利于督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

      二、 從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),積累生活化的寫作素材

      對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)“活生生”的例子,他們能夠從中汲取知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn),提高觀察能力,增強(qiáng)對(duì)于生活的感悟,找到寫作的靈感。生活更是一節(jié)“課堂”,學(xué)生在其中能夠?qū)W到許多知識(shí),增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí),豐富自身的經(jīng)歷。這些對(duì)于學(xué)生人格意識(shí)、綜合素養(yǎng)的完善都是有很大作用的。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫作時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下手”的尷尬現(xiàn)象,他們找不到支撐自己論述的素材,在尋找“寫作對(duì)象”、充實(shí)“寫作內(nèi)容”上表現(xiàn)不佳。因此,教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),讓學(xué)生從自己熟悉的事物入手,積累生活化的寫作素材。

      例如,在教學(xué)《習(xí)作:我的植物朋友》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生從生活中的事物入手,選擇自己熟悉而又感興趣的例子來(lái)進(jìn)行寫作。小學(xué)生對(duì)“植物”已經(jīng)非常熟悉了,他們能夠認(rèn)識(shí)一些植物的種類,并且說(shuō)出其特征,還能描述自己對(duì)某種植物的情感。在生活中,處處可見(jiàn)花草樹木,只要學(xué)生留心、留意,記錄下來(lái),就能夠有可喜的發(fā)現(xiàn)?;诖?,教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠感謝大自然的饋贈(zèng),感激生活的給予,感謝身邊人的幫助,讓學(xué)生懂得賞識(shí)與感恩。這樣一來(lái),通過(guò)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),學(xué)生能夠積累生活化的寫作素材,從而充實(shí)自身的寫作內(nèi)容。

      三、 營(yíng)造生活化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生靈感

      生活化教學(xué)的滲透離不開教學(xué)情境的支持,如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,那么學(xué)生處于其中,會(huì)不自覺(jué)地提高自己的學(xué)習(xí)專注度,認(rèn)真聽講,緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏,大大提高學(xué)習(xí)效率。否則,當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)自己十分反感的環(huán)境中時(shí),他們的學(xué)習(xí)勁頭不足,學(xué)習(xí)熱情也會(huì)比較低迷。教學(xué)情境是促進(jìn)教學(xué)的有效因素,為學(xué)生提供情境,更有利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。如今,教師更是可以通過(guò)多媒體、信息技術(shù)等手段來(lái)營(yíng)造高效的教學(xué)氛圍。因此,教師可以營(yíng)造生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生找到對(duì)寫作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生靈感。

      例如,在教學(xué)《習(xí)作:二十年后的家鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)鼗蛘呤悄硞€(gè)地區(qū)在近幾十年的變化,讓學(xué)生感嘆家鄉(xiāng)的變化之大。教師可以從街道、店鋪、建筑等方面入手,通過(guò)小的角度切入,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在哪些方面發(fā)生了變化,然后以此為基礎(chǔ),想象二十年以后的家鄉(xiāng)又是怎樣的。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng),轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生的腦筋。與此同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就此進(jìn)行討論,發(fā)表自己的看法,從別人那里獲得更多的啟發(fā)。這樣一來(lái),通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境,教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生靈感。

      四、 教師正確引導(dǎo),使寫作邏輯更加清晰

      小學(xué)生由于年紀(jì)較小,在寫作中,往往會(huì)出現(xiàn)行文邏輯不通、內(nèi)容無(wú)條理等問(wèn)題,病句、錯(cuò)別字這些比較小的問(wèn)題更是再常見(jiàn)不過(guò)的了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題以后,教師不要過(guò)多責(zé)罰,而是應(yīng)該幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因,并且及時(shí)糾正。值得注意的是,教師不能采取太過(guò)嚴(yán)厲的方式,這樣反而會(huì)引起學(xué)生的反感、恐懼,而是應(yīng)該“嚴(yán)慈并濟(jì)”,循循善誘。對(duì)于學(xué)生的作文,教師應(yīng)該認(rèn)真批改、查閱,既要為其指出錯(cuò)誤,也要幫其提供加工、潤(rùn)色的方法,這樣才能夠深入淺出,提高學(xué)生的寫作水平。因此,教師可以正確引導(dǎo),使學(xué)生的寫作邏輯更加清晰,具備更高的寫作本領(lǐng)。

      例如,在教學(xué)《習(xí)作:推薦一本書》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生上交自己的文章,然后仔細(xì)查看,給學(xué)生指點(diǎn)迷津。首先,學(xué)生應(yīng)該明確自己的寫作主題,選擇一本自己最熟悉的書籍,了解這本書的中心思想。其次,學(xué)生應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地概括書中的內(nèi)容,讓讀者能夠看懂自己的分析、解釋。最后,學(xué)生可以發(fā)表一下書評(píng),表達(dá)自己對(duì)于這本書的看法,突出自己的感悟、收獲。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文,在教師的影響下,學(xué)生的態(tài)度也會(huì)更加認(rèn)真。這樣一來(lái),教師通過(guò)正確引導(dǎo),有利于使學(xué)生的寫作邏輯更加清晰,糾正自己寫作中的一些錯(cuò)誤習(xí)慣。

      五、 利用信息技術(shù),豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容

      隨著科技的發(fā)展,信息技術(shù)似乎步入了人們生活中的各個(gè)領(lǐng)域,影響著人們的日?;顒?dòng)。在教學(xué)領(lǐng)域也不例外,教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)資源、教學(xué)手段,找到更多適合自身教學(xué)實(shí)際的途徑。有關(guān)生活化教學(xué)的內(nèi)容,教師可以從學(xué)科本質(zhì)出發(fā),搜集更多與之相關(guān)的資料。教師要為學(xué)生發(fā)揮良好的示范作用,讓學(xué)生感受到自己的用心良苦,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料,整理可用的教學(xué)資源,也可以觀摩其他教師的教學(xué)過(guò)程,感受教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的結(jié)果。因此,教師可以利用信息技術(shù),豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容。

      例如,在教學(xué)《習(xí)作:寫讀后感》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜索資源,在講授這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)該從那些側(cè)重點(diǎn)出發(fā)。為了幫助學(xué)生更好地理解此部分內(nèi)容,教師應(yīng)該運(yùn)用更多行之有效的方法。寫出一篇好讀后感的前提是閱讀的基礎(chǔ)足夠堅(jiān)實(shí),而閱讀又是學(xué)生在生活中的重要“精神食糧”,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,將閱讀當(dāng)作自己生活中的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源,教師能夠找到更多教學(xué)的靈感,為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂好課。這樣一來(lái),通過(guò)利用信息技術(shù),教師能夠豐富自身生活化的教學(xué)內(nèi)容,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加流暢。

      六、 樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷完善教學(xué)方法

      除了在學(xué)生身上下功夫,教師自身也應(yīng)該本著不斷進(jìn)取的意識(shí),與學(xué)生一同進(jìn)步、成長(zhǎng),教與學(xué)本身就是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。鑒于寫作教學(xué)開展的難度較高,教師更應(yīng)該在這方面多下功夫,融合生活化教學(xué)的理念,構(gòu)建更加科學(xué)合理的生活化寫作教學(xué)策略。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期的過(guò)程,不可急于一時(shí)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,教師對(duì)于課堂的把控程度會(huì)更高。因此,教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念,認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案,優(yōu)化課程設(shè)計(jì),不斷完善教學(xué)方法。

      例如,教師可以積極參與到教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中,與其他一線教師歡聚一堂,共商策略。無(wú)論是新入職教師,還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,都應(yīng)該本著虛心學(xué)習(xí)的理念,相互借鑒。通過(guò)教學(xué)培訓(xùn),教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問(wèn)題,并且提高自己的教學(xué)技能和方法。除此之外,教師還要積極參與到教學(xué)研討會(huì)當(dāng)中,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)這個(gè)話題,產(chǎn)生更多的想法。研討會(huì)是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)前沿中的一些問(wèn)題所進(jìn)行的集中討論,有利于形成集體智慧的結(jié)晶。這樣一來(lái),通過(guò)樹立終身學(xué)習(xí)的理念,教師能夠保持最初的教學(xué)熱情,踴躍參與教學(xué)實(shí)踐,不斷完善教學(xué)方法。

      七、 結(jié)語(yǔ)

      綜合上文可以看出,在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中,生活化教學(xué)策略的實(shí)施可謂是多種多樣的。其一,教師可以樹立生活化的教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念,形成正確的價(jià)值觀念。其二,教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),讓學(xué)生尋找寫作來(lái)源,提高學(xué)生對(duì)生活的敏感度,積累生活化的寫作素材。其三,教師可以營(yíng)造生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生設(shè)身處地,感受生活氣息,從而激發(fā)學(xué)生靈感。其四,教師可以正確引導(dǎo),糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,使其寫作邏輯更加清晰、行文方式更加合理。其五,教師可以利用信息技術(shù),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足,豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容。其六,教師可以樹立終身學(xué)習(xí)的理念,積極參與教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討,不斷完善教學(xué)方法,構(gòu)建更加科學(xué)合理的生活化寫作教學(xué)策略。

      參考文獻(xiàn):

      [1]何小平.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)實(shí)踐探討[C]∥2020年學(xué)校管理與教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)會(huì)議論文集,2020.

      [2]朱莉.傾聽生命的聲音 感悟自然的美妙——談小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(9).

      [3]姜慧.立足生活尋寫作之源——淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的生活化[J].作文成功之路(下旬),2019(3):83.

      [4]何振強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的實(shí)踐思考[C]∥2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集,2020.

      作者簡(jiǎn)介:

      林晨晨,浙江省杭州市,浙江省杭州市余杭區(qū)杭州二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

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