芻議農(nóng)村寄宿學(xué)校如何加強(qiáng)與留守兒童及其父母的溝通

黃慶先

摘要：：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展示出時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心內(nèi)容。在農(nóng)村教育發(fā)展過(guò)程中，留守兒童問(wèn)題是教師管理需要應(yīng)對(duì)的基本問(wèn)題。留守兒童意味著家庭教育的缺失，給學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展造成了巨大隱患。教師在教學(xué)管理中需要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜合性的分析和論述，在社會(huì)發(fā)展契機(jī)下尋找問(wèn)題解決的辦法和方案，使農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育;留守兒童;班級(jí)管理;分析和實(shí)踐

引言：留守兒童容易導(dǎo)致一系列的教學(xué)問(wèn)題，如學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)陰影和隱患，學(xué)生出現(xiàn)過(guò)早輟學(xué)等問(wèn)題。班主任教師在教學(xué)之外承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生生活的任務(wù)，對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并制定針對(duì)性的解決方案，使留守兒童問(wèn)題得到有凹緩解。此外教師需要在課堂管理教學(xué)中保持“一視同仁”的基本思路，保持對(duì)學(xué)生的合理照顧，避免對(duì)學(xué)生的“過(guò)度關(guān)注”，導(dǎo)致班級(jí)管理教學(xué)出現(xiàn)“反效果”。

家庭教育缺失帶來(lái)的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)家人的思念導(dǎo)致其焦慮情緒加劇。小學(xué)生本身心智尚未發(fā)展成熟，對(duì)未知的環(huán)境有畏懼和焦慮情緒。在缺乏父母充分照顧的環(huán)境下，學(xué)生的焦慮可能會(huì)新一步放大，失去了對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和探索興趣。在長(zhǎng)期的孤立環(huán)境下成長(zhǎng)，可能使其進(jìn)一步形成自我封閉、孤僻的性格，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利。

學(xué)生受到的約束降低。小學(xué)生本身容易以自我為中心思考問(wèn)題，在長(zhǎng)期缺乏家庭教育指導(dǎo)的環(huán)境下，學(xué)生可能對(duì)權(quán)威失去認(rèn)同和尊重的心理，行為變得更加自我，在事情的決策上容易出現(xiàn)一些“早熟”的想法，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)問(wèn)題無(wú)以為繼。此外缺乏有效的家庭照顧，學(xué)生在生活中的行為更加不易控制，容易和犯罪、違法問(wèn)題沾染，在行為和心理山出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知失衡。小學(xué)生在集體環(huán)境中也有著明顯的自尊意識(shí)。在小學(xué)生社會(huì)環(huán)境下，留守兒童更容易成為被言語(yǔ)攻擊的對(duì)象，無(wú)法在集體環(huán)境中獲得必要的尊重和認(rèn)同，導(dǎo)致其在行為上更加的自我和偏激，或出現(xiàn)自我矮化的心理狀態(tài)，對(duì)其人格的形成和發(fā)展造成巨大隱患。

教師加強(qiáng)留守兒童管理和教育的策略

教師對(duì)學(xué)生的生活背景做到有效調(diào)查和了解，注意對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)。在開(kāi)展針對(duì)留守兒童教學(xué)過(guò)程中，教師要保持基本的中正平和的心態(tài)。雖然留守兒童問(wèn)題一再被提及，但出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生仍是少數(shù)群體，更多學(xué)生有著自強(qiáng)不息、自我勉勵(lì)、謙虛謹(jǐn)慎的基本品質(zhì)，教師在教學(xué)中需要辯證地看待留守兒童，并借此給學(xué)生更科學(xué)的指引。在開(kāi)展留守兒童教育前，教師需要對(duì)學(xué)生的家庭情況做到充分熟悉和了解，了解學(xué)生的日常生活狀態(tài)，對(duì)兒童看護(hù)人員進(jìn)行調(diào)查，保持和學(xué)生家庭成員的有效溝通，以此降低學(xué)生在學(xué)校中可能的不適感，促使學(xué)生更有效地融入班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常管理教學(xué)中，教師要避免盲目提及學(xué)生留守兒童的身份，采取更公平的措施合理對(duì)待每個(gè)班級(jí)成員，以此使學(xué)生自我矮化的心理相對(duì)減少。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中，教師也需要注意對(duì)學(xué)生個(gè)體隱私的有效保護(hù)，在私下場(chǎng)合盡可能地解決問(wèn)題，在課堂上給予問(wèn)題學(xué)生更多的隱性關(guān)懷，促使學(xué)生的心理和行為能夠調(diào)節(jié)到正軌，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展作出更有效的鋪墊。

促進(jìn)學(xué)生在校園社交關(guān)系的發(fā)展。在學(xué)校班級(jí)教學(xué)管理中，學(xué)生集體學(xué)習(xí)關(guān)系對(duì)個(gè)體的行為有著深刻影響。如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)彼此的熟悉的和了解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更大膽積極的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中保持競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)等。對(duì)于留守兒童更能起到多樣的心理安慰效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)校生活保持期待和信心，以填補(bǔ)學(xué)生在生活中的“心理空缺”。對(duì)此教師可以通過(guò)舉辦集體活動(dòng)的方式，縮短學(xué)生彼此之間的距離，促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中保持友好積極的氛圍。如教師組織學(xué)生參與校園體育競(jìng)賽、校園文藝活動(dòng)，組織學(xué)生參與四季采風(fēng)旅行，集體參觀(guān)名勝古跡等活動(dòng)。

定期開(kāi)展和學(xué)生父母的“三方”視頻會(huì)議。在信息技術(shù)發(fā)展下，教師針對(duì)留守兒童開(kāi)展特定的教育活動(dòng)成為可能。教師需要利用信息技術(shù)監(jiān)督、督促學(xué)生家長(zhǎng)在教育孩子方面負(fù)起責(zé)任，嘗試在非常生活中給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)。此外教師可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)、學(xué)生、教師一起的視頻會(huì)議，在視頻交流中實(shí)現(xiàn)三方的有效交流和總結(jié)，以此使家校之間形成更緊密的合作，填補(bǔ)學(xué)生在日常生活缺失的關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持更積極的表現(xiàn)。在家校合作中，教師要保持學(xué)生為主體的教學(xué)思路，和學(xué)生父母的討論活動(dòng)需要讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生對(duì)家校合作關(guān)系做到更積極的認(rèn)知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示出自己積極的一面。

給學(xué)生提供更多的思想開(kāi)導(dǎo)。在小學(xué)班級(jí)教育中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生保持積極的人格品質(zhì)和信念，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行積極引導(dǎo)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和方向，相對(duì)淡化眼前的“問(wèn)題”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌的性格，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出更積極的反饋，為學(xué)生的健康發(fā)展作出更多有效鋪墊。如教師對(duì)校際間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)進(jìn)行分析和說(shuō)明，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中保持更寬廣的視野，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展保持期待。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)留守兒童教育考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、科學(xué)的管理教育理念彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)、家庭教育中的不足，促使留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)和生活保持更積極的看法和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中形成更健康健全的人格。

參考文獻(xiàn)：[1] 吳立奎. 農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中外交流， 2019， 026（047）：327.