感受詩(shī)詞的馨香

虞尚清

摘要：：新課改推進(jìn)下，要求小學(xué)教育事業(yè)對(duì)國(guó)學(xué)教育投入高度的重視，因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞教學(xué)愈發(fā)關(guān)鍵，是體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化、見(jiàn)證我國(guó)文學(xué)發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)該不斷提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效，以便小學(xué)生能夠感受、領(lǐng)悟古詩(shī)詞的馨香，更加喜愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)文化?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)圍繞提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的相關(guān)策略予以詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);有效性;策略

前言：以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍重視小學(xué)生掌握現(xiàn)代文文章結(jié)構(gòu)、生字詞以及中心思想的情況，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)缺乏重視，不僅不符合新課改的國(guó)學(xué)教育要求，也會(huì)對(duì)小學(xué)生感受、領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化造成一定的制約。由此可見(jiàn)，教師必須要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式與理念，重視古詩(shī)詞教學(xué)，以通過(guò)古詩(shī)詞來(lái)領(lǐng)小學(xué)生感知其中的美學(xué)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值以及思想價(jià)值，推進(jìn)小學(xué)生日后的良好發(fā)展，切實(shí)提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

一、通過(guò)分析背景引導(dǎo)小學(xué)生感受詩(shī)詞馨香

通常的情況下，古詩(shī)詞的誕生主要來(lái)源于詩(shī)人的情感抒發(fā)，蘊(yùn)含著詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，而想要對(duì)詩(shī)詞的馨香有充分的感受，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)期間，教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生了解詩(shī)人創(chuàng)作背景的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)背景，從而帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人所創(chuàng)作的詩(shī)詞意境之中，激發(fā)其情感、思想上的共鳴，在深入時(shí)代背景期間，樹(shù)立起同詩(shī)詞作者趨于一致的情緒表達(dá)，為小學(xué)生帶來(lái)更豐富、更深層次的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)詩(shī)詞的馨香有切實(shí)的感受[1]。例如：在進(jìn)行《過(guò)零丁洋》一課的教學(xué)期間，教師可以在小學(xué)生朗誦古詩(shī)后，為其講述此詩(shī)詞的背景故事，即在被元軍俘虜后一日過(guò)零丁洋時(shí)，有統(tǒng)帥逼迫文天祥撰寫一篇?jiǎng)窠邓纬瘜㈩I(lǐng)張世杰的信件，文天祥在嚴(yán)詞拒絕后所創(chuàng)該詩(shī)詞。通過(guò)介紹此背景，能夠促使小學(xué)生對(duì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)、大義凜然的氣概有更深入的了解，進(jìn)而對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的寓意有充分的掌握，提高自身學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，同樣，也提高教師的教學(xué)有效性。

二、提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，才能夠在課堂中集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解。如若教師的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于枯燥、乏味，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而難以更好的掌握古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法深入感受詩(shī)詞的馨香、韻味以及其中蘊(yùn)含的思想、文學(xué)與美學(xué)價(jià)值。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作期間，必須要重視教學(xué)趣味性的提高，積極采取有趣的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主性，促使其能夠全身心投入至古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)行列中。例如：在開(kāi)展《望天門山》教學(xué)期間，由于小學(xué)生普遍沒(méi)有見(jiàn)過(guò)天門山的真實(shí)景象，加之教師只是用蒼白的語(yǔ)言予以講解，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該詩(shī)詞的興趣。因此，教師可以改變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)以前，利用互聯(lián)網(wǎng)找尋有關(guān)天門山景色的圖片，并且在課堂中采取多媒體技術(shù)向小學(xué)生展示天門上的景色圖片，并且向小學(xué)生傳授天門上位于我國(guó)哪個(gè)地區(qū)，其特點(diǎn)如何。隨后，要求小學(xué)生大聲朗誦該詩(shī)詞，進(jìn)而對(duì)詩(shī)人面對(duì)天門山時(shí)那種感慨壯麗景色的情感有深入的了解。通過(guò)此，能夠有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣與熱情，為教師順利開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)起到有利的幫助，也實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)張。

三、合作學(xué)習(xí)模式下探索古詩(shī)詞的韻味

同師生交流相比，小學(xué)生更喜歡與同學(xué)之間展開(kāi)交流，因此，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，引導(dǎo)小學(xué)生以小組的形式圍繞所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞展開(kāi)討論，如作者想要抒發(fā)的情感、詩(shī)詞創(chuàng)作背景等，促使小學(xué)生能夠在彼此之間的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)成查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，共同掌握古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，且共同領(lǐng)略古詩(shī)詞的韻味，以激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性與自主性[2]。例如：在學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》一課的過(guò)程中，教師可以向小學(xué)生提出一個(gè)疑問(wèn)，如：“作者究竟是在述景還是的抒情？”隨后，可以將班級(jí)中的小學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，要求其圍繞自身所提出的問(wèn)題展開(kāi)探討，部分小學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)的想法以后，也會(huì)將自身主觀意識(shí)認(rèn)為詩(shī)人是在描述景色的想法做出轉(zhuǎn)變，如“詩(shī)人實(shí)際上是在比喻，將自己比喻為落紅，將花比喻成朝廷或國(guó)家，詩(shī)人想要說(shuō)明的是，雖然自己當(dāng)前已經(jīng)辭官，但是，心依然牽掛于國(guó)家，只要國(guó)家有需要，定會(huì)為國(guó)家效力的決心?！蓖ㄟ^(guò)采取此種教學(xué)模式，不僅能夠拉近小學(xué)生之間的距離，同時(shí)，能夠讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并且彌補(bǔ)存在的不足，進(jìn)而在互幫互助、合作學(xué)習(xí)下，共同掌握古詩(shī)詞的真正韻味，以提高教師教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，帶領(lǐng)小學(xué)生感受與領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)，體會(huì)其中的美學(xué)、思想與文學(xué)價(jià)值，從而更加喜愛(ài)國(guó)學(xué)，目前已屬于語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容，是推進(jìn)小學(xué)生日后在文學(xué)領(lǐng)域有所造詣、良好發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，教師必須要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與模式，積極探尋更為有效的古詩(shī)詞教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生達(dá)成傳承我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許月玲.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題及解決措施[J].教師博覽，2021（24）：43-44.

[2]賈志鵬.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].新課程，2021（32）：50.