研究生公共英語閱讀課堂中的學生角色體驗式教學探討

摘要：本文課堂實踐主體為專碩研究生，依托研究生英語閱讀課程，以社會互動理論為背景，探討學生在課堂互動中，通過體驗不同角色，促進學生發(fā)揮個體主動性，幫助學生提高英語閱讀能力的同時，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：研究生公共英語閱讀;課堂互動;角色體驗

一、社會互動理論

社會互動理論研究者認為，學習發(fā)生在與他人的互動交際過程中（Brown 1994：159）。中國儒家思想‘三人行，必有我?guī)煛?，指的就是多人之間的思想，情感方面的互動，可以使交流各方都受益。很多國內外教育專家對于課堂互動進行了深入地研究，他們大多認為：語言教學的成效，在極大程度上，是由課堂互動的效果決定的。但這些研究更多地立足于基礎英語教學階段，且研究的重點在于教師角色的換位和改革課堂教學手段等。但鮮有把研究生英語學習者作為目標群體，去深入研究如何提高學生參與課堂互動的意愿度。

二、影響課堂互動的因素

如何突出學生的主體地位，實現(xiàn)有效的互動，一直以來是語言教學者的追求。如何改變學生的依賴性和被動性，首先需要自下而上地去了解影響課堂互動的因素。

2.1教師為主體的課堂互動

通過訪談和了解，大部分學生對課堂最直觀的感受是：課堂是劇場，老師是導演兼主演，學生是配角和群演，或者甚至是用來烘托劇情的背景和道具。

2.2師生間不平等的地位

整個課堂過程中，教師一直處于支配和控制的地位，學生只是在之前已經(jīng)被設定好的地方出現(xiàn)或發(fā)聲。學生縱使發(fā)現(xiàn)有不合理的環(huán)節(jié)，也不敢輕易打斷，更加不會提出更優(yōu)化的建議，師生間控制與被控制，支配與被支配的地位，貫穿整個教學的活動（劉紅梅，2008）。

2.3虛假或形式交流

在教師精心的課堂設計下，有些課堂呈現(xiàn)出一派祥和且熱烈的互動表象。但觀察下來，師生間和生生間的交流只停留在簡單的‘是’或‘不是’，有的甚至出現(xiàn)教師自問自答的情境。這種形式化的交流，沒有實在的內容，更加沒有凸顯出學生的主體性，是虛假的語言交流。

2.4低效的語言產出

課后通過了解教學反饋，發(fā)現(xiàn)學生能輸出的語言非常有限。究其原因，學生普遍反應，因為課前缺乏足夠的準備，課堂上感覺緊張不敢發(fā)言，還有大量的學生處于觀望，等待他人先做出回應等。低效的語言產出，昭示了課堂互動的低效。

三、研究生英語閱讀課堂互動中的學生角色體驗

研究生公共英語基礎課程是碩士研究生培養(yǎng)的一個重要組成部分，是一個以語言知識與技能、學習策略和交際能力為主要內容的教學課程（馮超，2009）。結合研究生對英語學習的最大需求，我們把英語閱讀能力的提升作為重點，探討在閱讀課堂中，通過學生的角色體驗，提高互動的效果，進而培養(yǎng)學生的主動性閱讀能力。

充分考慮影響課堂互動效果的諸多因素，在閱讀課堂的教學內容的選擇，前期的課堂準備，中期的課堂協(xié)作匯報，課程的多維度評價等方面，設計全員全過程參與的理念，讓學生充分體驗主體性角色，協(xié)同性角色以及批判性角色和補償性角色等，通過提高課堂互動效度，幫助學生提高英語閱讀能力。

3.1教學實踐案例

主體性角色實踐：

變老師講解性閱讀為學生自主性閱讀。教師把一篇閱讀素材分成若干項任務，讓學生全方位地參與到授課活動中來。讓學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和情感，在研究，思索和想象中領悟知識，在探究中實現(xiàn)自己人性化的理解。為此，我在課堂內拓展相關英語視頻，啟發(fā)學生參與思考和辯論，拓寬學生的國際視野，增強科學意識，提高實踐能力。在模擬情景中進行角色換位。這種沉浸式角色體驗，在鍛煉學生閱讀能力的同時，提高了學生的解決問題的能力。

協(xié)同性角色實踐：

針對不同的任務要求，學生組內進行任務分配，文章背景，文章結構，長難句分析和理解，重點詞匯講解和應用以及文章的擴展性討論等等。組員各司其責，又相互依存，共同完成閱讀任務。精細化的分工和合作，有助于提高學生們的團隊協(xié)作能力。在課堂互動中，每個小組通力合作準備小組授課內容，每一位學生都必須在講臺上進行小組任務的展示。學生們積極挑戰(zhàn)英語口語的心理障礙，相互鼓勵和借鑒，增加了很多語言輸出的機會，很大程度上鍛煉了學生的語言表達能力。

批判性角色實踐：

課堂實踐中，最難兼顧的一點，便是課堂會成為少數(shù)人的互動平臺，其他沒有任務的學生充當著吃瓜觀眾的角色，限制了生生和師生互動的廣度。針對這一點，我在每場的匯報課中設計了觀察員的角色，且是臨場選拔學生代表參與評分和做出點評。學生觀察員需要全程做好筆記，對每位匯報者的表現(xiàn)打分，并選出全場最佳匯報員，給出點評。通過同伴評價，鍛煉其批判性思維能力。要求觀察員作出英文點評，也在很大層面上加大了他們的語言輸出量。

補償性角色實踐：

由于研究生閱讀教學材料中，生詞量大，長難句多，學生在任務的完成過程時，常常會出現(xiàn)任務匯報失敗的狀況。當遭遇挫折時，學生的角色缺陷補償就會顯現(xiàn)出來。

缺陷補償指的的個體在充當社會角色時，不可能事事成功，當自我角色目標失敗時，會對相關的社會角色的重要性做出重新判斷，從而進行自我定義以補償自己角色缺陷。團隊協(xié)同作戰(zhàn)時，學生們不僅承擔任務分工，還擔當起不同的社會角色。

作為教師，當全程記錄學生的表現(xiàn)，并給與及時地總結，重點點評學生在任務匯報中的角色完成情況，點明亮點之處，并對不足之處提出有針對性的點撥。教師的評判，可以幫助學生進行自我定義，以補償自己在團隊中的角色缺陷，同時，學生們對于自己在閱讀任務中的角色有更加明確的方向，互動時更加注重人文性素養(yǎng)的提升。

四、結語

針對課堂互動中存在的低效和流于形式的現(xiàn)狀，嘗試讓學生進行多角色體驗式教學，讓學生充分體驗主體性角色，協(xié)同性角色以及批判性角色和補償性角色等，讓學生充分地實現(xiàn)自主學習和自我挑戰(zhàn)，體會教學相長的濃厚學習氛圍。同時，學生的團隊意識和團隊協(xié)作能力也得以鍛煉。教學實踐證明，多角色體驗式教學可以提高課堂互動效度，幫助學生提高英語閱讀能力。

參考文獻

[1]Alwright，D and K.M.Bailey. Focus on the language Classroom-An Introduction to Classroom Research for Language Teachers， Cambridge University Press， 1991.

[2]Brown，H.Douglas. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing Foreign Language Teaching and Research Press. 1994.

[3]馮超.論我國研究生英語教學的新模式[J]中國社會科學院研究生學報，2009（5）：138-144

[4]劉紅梅.改善大學英語課堂互動性--行動研究報告[J]山東外語教學，2008，（1）：75-79

作者簡介：陸艷芳（1973-），女，湖北黃石人，副教授，碩士。主攻方向：英語課程論翻譯理論及實踐