初中數(shù)學課堂教學有效提問措施

范禮華

【摘要】因為數(shù)學是學生學習的重要內(nèi)容，所以教師在數(shù)學課堂中都需要集中學生的學習注意力，并且通過一定的教學方法的運用，優(yōu)化課堂中教學結(jié)構(gòu)的設(shè)置，這樣在講解相關(guān)的知識內(nèi)容的過程中，才能夠幫助學生進行主動性的思維，而且學生在對于相關(guān)的問題進行思考的過程中，也能夠提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。所以教師在將問題提供的教學策略運用的知識內(nèi)容講解過程中的時候，都可以通過不同問題的提出，能夠讓學生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動思維的狀態(tài)，這樣才能夠?qū)τ趯W生的數(shù)學思維能力進行有效的培養(yǎng)。因此，本文就初中數(shù)學課堂教學有效提問措施，進行分析，并提出指導建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;有效提問;提問的重要性

在開展不同的課堂教學活動的過程中，教師都需要注重對于學生學習興趣的激發(fā)，這樣才能夠讓學生更加高效的集中自己在課堂中的學習注意力，并且能夠通過教師對于知識內(nèi)容的講解，合理的拓寬學生對于知識內(nèi)容的思考范圍，這樣才能夠不斷的幫助學生提升自己的數(shù)學思維能力。教師在對于學生進行有效提問的過程中，都可以引導學生的數(shù)學思維朝著更加深刻的方向發(fā)展，這樣不僅能夠?qū)τ趯W生的數(shù)學成績有著明顯的提升，也能夠讓學生在課堂中的學習表現(xiàn)得到一定的優(yōu)化，從而樹立學生在課堂中的學習自信心。很多學生在數(shù)學課堂的學習過程中，對于問題的思考都不是特別的全面，而且學生在運用知識內(nèi)容的過程中也沒有一個熟練的程度，這樣就會影響學生解題的正確率，從而降低了學生在課堂中的學習信念感，所以教師通過課堂提問的方式都可以得到學生的良好學習反饋，以此來轉(zhuǎn)變自己對于知識內(nèi)容的講解策略，這樣才能夠不斷的優(yōu)化課堂中的教學質(zhì)量。

一、初中數(shù)學課堂教學有效提問的重要性

通過在課堂中對于學生進行提問，能夠獲得學生對于知識內(nèi)容的學習反饋，這樣教師才能夠?qū)τ诮酉聛硭v解的知識內(nèi)容進行合理的轉(zhuǎn)變，并且能夠根據(jù)學生的反饋補充相關(guān)的課外知識。

例如，在教授學生學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在面對圖形的旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)知識內(nèi)容的過程中，教師首先需要借助不同的教學視頻資源，從而為學生進行圖形旋轉(zhuǎn)的具體展示，這樣才能夠讓學生對于圖形旋轉(zhuǎn)的特點有一個更加明確的界定，而且學生在解決相關(guān)的圖形問題的過程中，也能夠?qū)⒉煌闹R內(nèi)容都可以進行合理有效的運用，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學轉(zhuǎn)化思想。教師再讓學生明確自己對于問題回答的重要性的過程中，學生才能夠在面對教師提問的前提下，進行數(shù)學問題的主動思考，這樣才能夠幫助學生對于理論知識內(nèi)容的掌握變得更加的具備全面性，而且在開展不同的教學活動的過程中，也能夠以學生為主體。

二、進行有效提問的作用

教師在對于自己的教學方式進行有效反思的過程中，才能夠理解學生在課堂學習的過程中所遇到的問題，并且能夠通過提問的方式幫助學生解決自己的學習問題。學生在面對自己所遇到的思維問題的過程中，都可以通過不同學習知識內(nèi)容的運用，從而有效的幫助自己走出思維的困境，而且教師在提問的過程中也能夠給予學生相關(guān)的學習線索，讓學生進行有效思考。

例如，在教授學生學習“反比例函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于反比例函數(shù)的圖像進行有效觀察的過程中，教師都需要讓學生借助反比例函數(shù)的定義進行合理的探究，這樣才能夠發(fā)揮提問教學的作用，也能夠讓學生在這個過程中逐漸的建立自己的空間想象思維。而且教師能夠通過不同的教學問題的提出，幫助學生將知識內(nèi)容進行合理的串聯(lián)，所以在課堂中對于學生的提問是非常有必要的，能夠深化學生對于問題的理解，也能夠讓學生在這個過程中逐漸的找到適合自己的數(shù)學學習的方法，一起來優(yōu)化學生在課堂中的數(shù)學學習的表現(xiàn)。

三、初中數(shù)學課堂教學提問的有效措施

教師可以通過趣味化的提問方式，提高學生對于問題的回答次數(shù)，也能夠讓學生的數(shù)學思維進行深刻的發(fā)展。教師在將課堂提問的有效措施進行合理的分析的過程中，也都可以與其他任課教師進行合理的探討，這樣才能夠不斷的優(yōu)化提問教學模式在課堂中的有效運用。并且能夠突出課堂提問的優(yōu)點，從而讓學生在學習發(fā)展的過程中都可以有一個良好的提問學習的意識，這樣學生在遇到問題的時候也能夠及時的向教師進行反饋。

例如，在教授學生學習“相似三角形”這一章節(jié)內(nèi)容時，在學習相似三角形的過程中，教師首先就要讓學生理解什么是相似三角形的概念，這樣才能夠讓學生在課前預習的過程中逐漸地深入自己的思考，并且能夠讓學生建立自己的思維模式，而且教師在運用思維導圖的方式，將不同的知識點都進行連接的過程中，也能夠有效的提高學生的思維深度，所以在這個教學的過程中，教師都可以針對不同的教學問題，對于學生展開有效的提問。讓學生在回答問題的過程中，也可以延伸自己對于知識內(nèi)容的運用范圍，這樣不僅能夠幫助學生對于學習的知識內(nèi)容進行合理的掌握，也能夠讓學生對于任課教師提出不同的理論問題。促進師生之間和諧關(guān)系的建立，也能夠讓課堂中的教學氛圍變得更加的活躍。

總而言之，教師在針對當前課堂教學現(xiàn)狀所出現(xiàn)的問題，進行不同程度的教學思考的前提下，也需要對于自己講解知識內(nèi)容的過程進行合理的反思，這樣才能夠更加容易對于學生的學習習慣有一個成熟的了解，而且在針對學生的數(shù)學學習能力培養(yǎng)的過程中，也能夠提出不同的教學經(jīng)驗，所以教師在展開課堂中教學問題提問的過程中，都需要注重對于學生的學習自信心進行有效的加強。在發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，課堂中的有效教學提問策略也能夠凸顯出不同的運用價值，所以教師都需要在課堂中對于學生展開有效的提問。

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