小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)

侯艷

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師要讓更多的學(xué)生懂得：在課程上認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是必須的，在此過(guò)程中，也要認(rèn)真地和自己的教師完成互動(dòng)，認(rèn)真地完成教師提問(wèn)的問(wèn)題，從而對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生更為深刻的理解。語(yǔ)文教師要秉持著合理的方法去提問(wèn)學(xué)生，讓更多的學(xué)生懂得：要帶著問(wèn)題去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文能產(chǎn)生更為深入的理解和分析，這才是正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道。語(yǔ)文教師要消除學(xué)生的被動(dòng)性，使其能在語(yǔ)文課程上更為積極地提問(wèn)，教師也能根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)做出及時(shí)地回復(fù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;師生互動(dòng);模式分析;教學(xué)影響

小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合課程的體系去構(gòu)建師生互動(dòng)模式，讓更多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，又能在回答教師的問(wèn)題后，更加充分地把握到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方向。語(yǔ)文教師要營(yíng)造出課程的氛圍，讓學(xué)生懂得更加用心地回答問(wèn)題，也能在認(rèn)真地回答問(wèn)題的同時(shí)感悟到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。教師要釋放學(xué)生的天性中的創(chuàng)造性，不僅僅要讓學(xué)生懂得循規(guī)蹈矩地完成問(wèn)題，更為重要的是要讓學(xué)生能在回答每一次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)能對(duì)于課本產(chǎn)生更深層次的理解。

一、教師要提前做好備課準(zhǔn)備

不曾認(rèn)真籌備的教師不足以成為一個(gè)真正意義上的好教師，不足以帶領(lǐng)全體的學(xué)生認(rèn)真地完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣必然無(wú)法讓學(xué)生的能力和活力得到充分地顯現(xiàn)。教師需要結(jié)合學(xué)生的能力、活力、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)去構(gòu)建課程體系，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，找到全新的途徑、模式和策略去分析問(wèn)題，從而能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)完成自身的突破[1]。然而教師為達(dá)成此目的，務(wù)必要認(rèn)真地籌備，讓更多的學(xué)生懂得：厚積薄發(fā)、不斷努力才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正道，教師要將籌備視為重要的一步，能做好牽引和指向性的工作。聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)，其意義就在于：教師或者有識(shí)之士的點(diǎn)撥，能夠讓那些處于迷惘期的學(xué)生在轉(zhuǎn)瞬間看到更多、明確更多，這也是不可不予以重視的內(nèi)容。教師要成為一個(gè)具備指點(diǎn)迷津能力的人，讓學(xué)生集中注意力和精神力去分析重難點(diǎn)的問(wèn)題，從而得到全新收獲。

二、教師要善于在課堂上認(rèn)真地觀察學(xué)生的狀態(tài)

見(jiàn)微知著、明察秋毫，具備好眼力的教師才是真正意義上的好教師。教師構(gòu)建起的師生互動(dòng)模式不是教師的獨(dú)創(chuàng)或者天馬行空的設(shè)想，而是富有針對(duì)性的。當(dāng)教師看到學(xué)生出現(xiàn)了神游物外的狀態(tài)，立刻要通過(guò)提問(wèn)去集中學(xué)生的精力;教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于某種問(wèn)題產(chǎn)生興趣和探討意欲，教師要對(duì)此加以深入，讓更多的學(xué)生能成為一個(gè)熱愛(ài)問(wèn)題、熱愛(ài)思考、熱愛(ài)深入分析的人。教師唯有能化解學(xué)生的難題，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng);教師唯有及時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路變得更為通暢。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，教師不但要讓學(xué)生把這篇文章的故事情節(jié)加以分析、解讀、理解和拆解，更為重要的是：教師要讓學(xué)生善于通過(guò)細(xì)讀文本去分析故事中的人物的重要困擾和內(nèi)心沖突。讓學(xué)生能夠理解這些內(nèi)容，教師勢(shì)必要通過(guò)師生互動(dòng)的模式和策略去驅(qū)策學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考、加以重視。語(yǔ)文教師不是如同數(shù)學(xué)教師那樣以居高臨下的態(tài)度去給學(xué)生公布答案的人，而是要讓學(xué)生能深入到文章中去自行尋找答案的人。只有增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，才能讓課程本身充滿了活力，也能讓教師的教學(xué)成效變得更富有力度[2]。

三、教師要結(jié)合課程技術(shù)去推動(dòng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要善于結(jié)合課程技術(shù)去推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，讓更多的學(xué)生懂得：語(yǔ)文課程是充滿趣味的，也是讓學(xué)生釋放自己的天性和活力的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，這篇文章的內(nèi)容是美輪美奐的，也是包含著作者的深厚情感的。教師要懂得：文學(xué)的存在帶給讀者的是間接性的感觀，這種文學(xué)的屬性能給讀者帶來(lái)很大的想象空間和留白空間。但是教師為了能更好地開(kāi)展師生互動(dòng)，教師可以融入更多的視頻資源和音頻資源，讓學(xué)生在接受到觀看后，能認(rèn)真地回答教師的問(wèn)題。教師需要圍繞著提供出的教學(xué)資源去提出問(wèn)題，讓學(xué)生能結(jié)合自己的生活和實(shí)際感受去回答問(wèn)題，將文本和實(shí)際融入，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生活本身，也能在閱讀文章后，更加懂得生活時(shí)善于把握生活之美。教師要通過(guò)師生之間的互動(dòng)，讓課程本身更富有活力、溫度和質(zhì)感。當(dāng)課程本身更加富有魅力時(shí)，必然能吸引更多的學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力去完成好課程任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教師要善于通過(guò)師生互動(dòng)去“盤(pán)活”語(yǔ)文課程，讓更多的學(xué)生能集中注意力，克服學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效和實(shí)效，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧不斷地加以提高和發(fā)展。教師要結(jié)合技術(shù)去開(kāi)展師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文課程富有活力、彈性、感染力。教師要成為一個(gè)富有強(qiáng)大的洞察力和觀察力的人，能讓更多的學(xué)生把注意力注入到語(yǔ)文課程上，讓學(xué)生在集中注意力后能在語(yǔ)文課上得到更好的學(xué)習(xí)效果，從而成就自身的突破和發(fā)展。教師要具備智慧和耐心，方可取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳敏聰.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）：62-64.

[2] 劉梅梅，馮瑩.從師生互動(dòng)看“三維”教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題——來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的研究[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（3）：87-89.