宋霄敏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)是緊密相連的兩個階段。如何實現(xiàn)小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，引起了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的高度關(guān)注和深入思考。小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所不同，難度也有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，因此，如何將初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接起來，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在亟需解決的問題。故此，本文將圍繞中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題探究相應(yīng)的教學(xué)措施，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;應(yīng)用探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)都?xì)w于素質(zhì)教育階段，有著相同的知識板塊結(jié)構(gòu)，但是被分為兩個不同學(xué)習(xí)時期，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠為初中學(xué)習(xí)奠定良好開端，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是小學(xué)階段的延伸與擴(kuò)展，兩個階段教育存在明顯差異性，且具有相互影響、相互作用的特點，特別在新課程改革大環(huán)境下，初中與小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)劃分愈發(fā)明顯，都有獨立性特點。為此，初中數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該注重數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題化學(xué)習(xí)，從而消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的排斥心理，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、注重學(xué)生心理的銜接

當(dāng)初中新生走進(jìn)學(xué)校后，面對新的面孔，會產(chǎn)生濃厚的新奇感受，會使學(xué)生在心理層面產(chǎn)生新追求、新目標(biāo)、新動力、新情感。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在新生過渡階段，注重與學(xué)生情感的互動，通過動之以情、以情育情的教育方式[1]，滿足初中新生的情感需求，強(qiáng)化學(xué)生與教師的情感互動效果，讓學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，學(xué)生進(jìn)入到初中后，學(xué)生的生理與心理都會產(chǎn)生變化，身體發(fā)育處于第二高峰時期，心理發(fā)育發(fā)展至半成熟、半幼稚階段，接受新鮮事物能力較快。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生心理的銜接問題化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用，與學(xué)生快速建立起良好的師生關(guān)系，通過給予學(xué)生更多的理解與尊重，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂，教師用情感感染學(xué)生，拉近教師和學(xué)生的情感距離，消除學(xué)生心理的障礙，才能實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

例如：初中數(shù)學(xué)教師在講解“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課時，由于學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境還并不適應(yīng)，教師注重學(xué)生心理的銜接問題化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單的數(shù)學(xué)問題，如“在-1、+1.3、0、-0.6、+12中，哪些數(shù)字是正數(shù)？哪些數(shù)字是負(fù)數(shù)？”“如果將向東走表示為正，那么走-40米代表什么含義？如若向南走表示為正，那么走-60米又表示什么意思？”等問題，調(diào)動起學(xué)生對問題的探究興趣，教師用自身熱心、耐心與愛心的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，通過師生合作學(xué)習(xí)方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師不再是高高在上的主宰者，而是與他們一樣，增加學(xué)生對教師的好感，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理的銜接，讓學(xué)生盡快投入到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，加深學(xué)生對正負(fù)數(shù)含義的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、注重教學(xué)方法的銜接

由于中小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方法方面也存在顯著的脫節(jié)現(xiàn)象，初中教師往往對于學(xué)生心理發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律缺少重視，而小學(xué)教師的教學(xué)方法也不適用于初中階段，學(xué)生步入初中數(shù)學(xué)課堂，因初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)方法并不相同，導(dǎo)致學(xué)生一時之間很難適應(yīng)。小學(xué)生的“無意識注意”發(fā)揮著優(yōu)勢作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣應(yīng)用有趣的事物吸引學(xué)生，課堂教學(xué)趣味性十足。而初中數(shù)學(xué)教師更加側(cè)重于“有意識注意”，為了幫助學(xué)生從“無意識注意”過渡到“有意識無疑”，需要初中數(shù)學(xué)教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)促進(jìn)作用，運用教學(xué)方法的銜接問題后學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上通過動口、動手、動腦，吸引學(xué)生的注意力[2]，強(qiáng)化學(xué)生的思維活躍度，從而使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)概念、定理教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師需要將教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識入手，調(diào)動起學(xué)生的課堂參與積極性，由于初中數(shù)學(xué)教材涉及許多概念、定理，如負(fù)數(shù)概念、有理數(shù)概念、絕對值概念等，往往會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的能動作用，加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的銜接，通過教學(xué)方法銜接問題化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在體驗、感受、實踐中，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念、定理，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用理解能力，實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)方法的有效銜接。

三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時期有著規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持端正的坐姿，書寫整潔，回答問題比較積極。這些都是小學(xué)教師辛勤教導(dǎo)成功的體現(xiàn)[3]，需要初中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有靈活性、創(chuàng)新性，這些往往是初中數(shù)學(xué)教師所欠缺的部分，這就需要初中數(shù)學(xué)教師注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問題化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓學(xué)生有所收獲。然而，小學(xué)學(xué)習(xí)科目比較少，學(xué)習(xí)難度比較低，學(xué)生往往只有努力學(xué)習(xí)，就能取得不錯的成績，但是初中學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)習(xí)難度也逐漸加深，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如：初中數(shù)學(xué)教師在講解“一元二次方程”這一課時，教師需要為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，如（1）了解一元二次方程的概念;（2）一元二次方程等式有哪些性質(zhì);（3）一元二次方程如何求解等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對所學(xué)知識有一個初步了解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，展開深層次思考，并熟讀教材課本與其相關(guān)的內(nèi)容，查閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠在課堂中，解決自身存在的預(yù)習(xí)困惑，加深學(xué)生對一元二次方程的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該全面掌控教材課本內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，做好心理銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接，才能消除學(xué)生的緊張感、不適感，讓學(xué)生盡早投入到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，加深學(xué)生的對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉元波，王萍.對中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的一點思考[J].學(xué)周刊，2019，401 （17）：58.

[2]范素琴.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效途徑的分析[J].科普童話，2020，000 （007）：P.66-66.

[3]王偉春.亟待關(guān)注的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2020，000（006）：P.90-91.