楊芳玉 李丹 朱映喆 高杰

摘要：古詩文屬于我國傳統(tǒng)文化之一，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承，同時也能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在古詩文教學(xué)中，朗誦是最常見的一種教學(xué)方法，不僅能夠通過朗誦幫助學(xué)生感悟出古詩文中字、詞、句的巧妙設(shè)定，還能夠促使學(xué)生更貼近創(chuàng)作者情感，增強其對所學(xué)古詩文的體會?；诖耍疚尼槍θ绾翁岣叱踔姓Z文古詩文朗誦教學(xué)方法展開相應(yīng)研究。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);古詩文朗誦;教學(xué)措施

初中語文教材中，古詩文的占比較大，屬于語文課程的重要組成部分。因此，學(xué)生學(xué)好古詩文不但能夠快速提升自身的語文成績，同時也能夠加深自身對中華傳統(tǒng)文化的了解和掌握，為實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承提供保障?；诖?，也就需要初中語文教師能夠注重初中語文古詩文的教學(xué)，尤其是古詩文朗誦教學(xué)活動的開展情況，以此促使學(xué)生在朗朗讀書聲中走進古詩文中，與古人暢談古今，進而實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。關(guān)于提高初中語文古詩文朗誦教學(xué)的方法，本文從以下幾方面展開研究：

一、通過朗誦教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進入古詩文情境

雖然初中學(xué)生并不是剛接觸語文學(xué)科，但是他們對古詩文的了解卻并不多，在實際學(xué)習(xí)中很難準(zhǔn)確找到古詩文的學(xué)習(xí)突破口?；诖?，語文教師就需要合理利用朗誦教學(xué)法，通過視覺和聽覺的雙重刺激活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握所學(xué)古詩文，并融入到所學(xué)古詩文的情境中，為后續(xù)賞析、剖析提供保障。

例如，在對學(xué)生進行新人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊第三單元《13詩詞三首》中《水調(diào)歌頭》這首古詩文教學(xué)時，語文教師就可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出皓月當(dāng)空、清遠(yuǎn)曠達(dá)的景象，并為學(xué)生播放專業(yè)人士的《水調(diào)歌頭》朗誦片段。通過這種方式，學(xué)生就能夠感受到古詩文中清新如畫的意境，在此種氛圍中加深對所學(xué)古詩詞的理解，感受到“明月幾時有，把酒問青天”的豪邁，并有種與詩人肩并肩“把酒問青天”的快感。最后，語文教師要抓住學(xué)生的這一感受，讓學(xué)生進行自由朗誦。這時語文教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都已經(jīng)進入到了作者的世界中，所朗誦出來的古詩文情感更加豐富，學(xué)生對其中的字意、句意也更加深刻。

二、通過朗誦教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生感悟作者情感

在對初中學(xué)生開展語文古詩文教學(xué)的過程中，語文教師除了要通過朗誦教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進入到古詩文的情境中，還需要通過朗誦教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生感悟作者情感，促使學(xué)生與作者融二為一，進而更好地掌握所學(xué)古詩文本意，在不斷提升初中語文古詩文教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，依然以新人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊第三單元《13詩詞三首》中《水調(diào)歌頭》這首古詩文教學(xué)為例，讓學(xué)生已經(jīng)正式融入到古詩文情境中時，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自行朗讀，在朗讀的過程中需要語文教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，要注重學(xué)生的語調(diào)變化。《水調(diào)歌頭》這首古詩文的前半部分語調(diào)是激昂、亢奮的，到了后半部分就需要改變語調(diào)，不僅僅是消減激昂、亢奮的語調(diào)，同時還要帶點淡淡的憂傷。但是，針對這種語調(diào)變化，有很多學(xué)生并不是很理解，覺得身為豪放派代表人的蘇軾寫出這種情感的詩“不合常理”。據(jù)此，語文教師還需要在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時為學(xué)生講述或共同探索《水調(diào)歌頭》這首古詩文背后故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進蘇軾此時的世界中，感受蘇軾被貶后的無奈，與弟弟七年未見的思念，以及中秋佳節(jié)獨自一人的凄涼。

通過這種方式，不僅能夠加深學(xué)生對《水調(diào)歌頭》這首古詩文的理解，同時也能夠幫助學(xué)生掌握正確的朗誦方式，進而促使學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效率得到提升。

三、通過朗誦教學(xué)不斷提升學(xué)生的記憶效率

除了可以通過上述兩方面提升初中語文古詩文朗誦教學(xué)效率外，語文教師還需要通過朗誦教學(xué)不斷提升學(xué)生的記憶效率，幫助學(xué)生掌握更多古詩文。該種措施主要是通過不斷讓學(xué)生進行朗誦以及聽朗誦，使得學(xué)生在腦海和心中逐漸形成一幅與古詩文相對應(yīng)的畫面，以此加深學(xué)生的直觀印象。

例如，在對學(xué)生進行新人教版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級下冊第二單元《8木蘭詩》這首古詩文教學(xué)時，語文教師就可以讓學(xué)生對該首古詩文進行反復(fù)朗讀，并講述其中所描述的是怎樣一種場面。在一個個信息片段銜接的過程中，加之對“花木蘭”相關(guān)影視、動漫頻段的印象，學(xué)生會在腦海中形成一幅完整的木蘭替父從軍畫面，一提及“木蘭詩”就能夠通過該種畫面將古詩文背誦下來。

通過這種方式，不僅能夠有效提升學(xué)生對所學(xué)古詩文的記憶效率，同時也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出一個更加完善的知識框架，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。

四、通過朗誦教學(xué)不斷強化學(xué)生的語感

在開展初中語文古詩文朗誦教學(xué)的過程中，語文教師還需要對學(xué)生的語感進行不斷強化，要能夠緊抓古詩文所具有的獨特韻律優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦的過程中感悟其深意。

同時，學(xué)生在朗誦的過程中，也會通過目、口、耳三大渠道加深自身大腦對句式、詞義、語意等的理解，進而找到古詩文中的字、句、段的情感要素、情味要素、環(huán)境要素等，使其朗誦技巧不斷提高。

當(dāng)學(xué)生具備良好的語感時，后續(xù)語言學(xué)習(xí)將更加便利、高效。

結(jié)束語

綜上所述，在對學(xué)生開展初中古詩文教學(xué)的過程中，朗誦是最常見，也是最有效的教學(xué)方法。通過朗誦不僅能夠幫助學(xué)生更快地掌握古詩文中所描述的景象、事件等內(nèi)容，同時也能夠增強學(xué)生對寫作者情感的感悟，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩文的技巧?；诖?，也就需要初中語文教師能夠在實踐教學(xué)中不斷提升自身的古詩文朗誦教學(xué)能力，要能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需求，不斷優(yōu)化朗誦教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，為學(xué)生營造一個良好的朗誦氛圍，推動其語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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