高校英語(yǔ)教學(xué)信息化改革路徑的探究

岳紅 劉瑞霞

摘要：在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了新的變革，課堂教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合是教學(xué)改革的必經(jīng)途徑，高校教師必須利用新型教材，將線上線下課程相結(jié)合，充分利用慕課、微課和私播課等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不斷更新大學(xué)英語(yǔ)課程信息化教學(xué)模式，提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式英語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育部提出了“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其應(yīng)著力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，在高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用?！盵1]其中SPOC（私播課）、微課、MOOC（慕課）等網(wǎng)絡(luò)資源為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了前所未有的豐富資源，同時(shí)智能技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)大規(guī)模實(shí)施并積極創(chuàng)建混合式教學(xué)模式及多元化學(xué)習(xí)、教學(xué)的環(huán)境。

2.研究背景

近年來(lái)混合式教學(xué)及混合式學(xué)習(xí)也就是高校采用的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新型教育模式倍受關(guān)注。在這種新的教育模式下，教師在教學(xué)中要將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)其積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，同時(shí)教師要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中監(jiān)控、啟發(fā)及引導(dǎo)的作用。具體來(lái)說(shuō)：為實(shí)現(xiàn)混合式英語(yǔ)教學(xué)，一些高校教師采用先進(jìn)的課程管理系統(tǒng)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)、微課視頻及傳統(tǒng)課本。在這些模式中，教師利用諸如微博學(xué)習(xí)社區(qū)，微信公眾號(hào)平臺(tái)或?qū)W習(xí)通等教學(xué)輔助的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)增加和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料等作為補(bǔ)充資料，展開大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)課內(nèi)+課外、線上+線下的融合教學(xué)。

縱觀近年來(lái)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的豐富研究成果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?！耙詫W(xué)生為中心”的理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅僅是教師單方面的灌輸行為，相反應(yīng)該注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，由學(xué)習(xí)者提出“質(zhì)疑”，教師作為行為活動(dòng)中的的協(xié)助者和指導(dǎo)者幫助并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“探求”和“構(gòu)建”，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識(shí)。具體就高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的口語(yǔ)、聽力能力有所提升，多元化閱讀能力有明顯進(jìn)步，寫作體裁意識(shí)及知識(shí)觀都有改變和增強(qiáng)，最為重要的是提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教材、參考資料等學(xué)習(xí)資源比較受限，適用群體單一，部分內(nèi)容缺乏實(shí)用性，難度過(guò)難或過(guò)易。教學(xué)模式仍以課堂灌輸式為主，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)氣氛不活躍，且以學(xué)生的成績(jī)作為終極目標(biāo)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)目的就是通過(guò)考試，自身英語(yǔ)綜合能力得不到提高。這樣的教學(xué)模式不利于高校英語(yǔ)教育的發(fā)展，無(wú)法滿足我國(guó)“一帶一路”大背景下迫切需要具有較高英文交流能力和國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，運(yùn)用信息技術(shù)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加自由且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑。這種教育模式不僅僅只有英語(yǔ)知識(shí)的講授，更重要的是學(xué)生可以通過(guò)深度參與教學(xué)拓展知識(shí)面，在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言技能，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系以及提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)可以開發(fā)多元化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上+線下、課內(nèi)+課外結(jié)合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，改善單一灌輸式的教學(xué)，提高學(xué)生有效、主動(dòng)及自主學(xué)習(xí)的能力。

4.高校英語(yǔ)教學(xué)信息化改革路徑探析

4.1教材轉(zhuǎn)變與開發(fā)

教材是教學(xué)內(nèi)容的核心與載體。針對(duì)傳統(tǒng)教材形式單一，缺乏實(shí)用性，立體化程度不高無(wú)法適應(yīng)信息技術(shù)手段教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)首先開發(fā)新型立體化教材。新型教材的開發(fā)應(yīng)該在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下和現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下有機(jī)整合紙質(zhì)教材、多媒體教學(xué)技術(shù)以及慕課、微課、私播課等互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源。新型教材要實(shí)現(xiàn)“把紙質(zhì)界面的知識(shí)體系延伸到全新的‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境，創(chuàng)建與學(xué)生個(gè)體因素相匹配的教學(xué)資源體系”的設(shè)想[2]。

立體化、多維度的新型教材打破了紙質(zhì)教材的統(tǒng)治局面。從教材編排的內(nèi)容上來(lái)看，要“以學(xué)生為中心”，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的聽、說(shuō)、讀、視等的輸入材料，這些材料應(yīng)源于英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)學(xué)術(shù)場(chǎng)景、文化和生活環(huán)境等，同時(shí)加入情境化任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的總體效率，并增加學(xué)生的知識(shí)輸入量，加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)多元化設(shè)計(jì)的練習(xí)及任務(wù)，幫助學(xué)生理解在學(xué)習(xí)中合作探索，主動(dòng)建構(gòu)和積極參與的重要性。

4.2充分利用信息化交互教學(xué)平臺(tái)

高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依托信息化教學(xué)環(huán)境這個(gè)真實(shí)的平臺(tái)，以教材為中心，打破教室的空間局限性，構(gòu)建常態(tài)化在線課堂，拓寬教學(xué)的界限，智能化組織管理，泛在化自主學(xué)習(xí)。很多大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也因此建設(shè)了打破教材編排設(shè)計(jì)，便于學(xué)習(xí)者差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的慕課（MOOC）。MOOC最大的特點(diǎn)就是開放性強(qiáng)、規(guī)模大、資源豐富，可以面對(duì)來(lái)自全世界范圍的學(xué)習(xí)者，也是目前混合式教學(xué)主要使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。慕課這一平臺(tái)將學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具呈現(xiàn)到虛擬空間，由于目前高科技的發(fā)展，在MOOC中有巨大的課程資源，無(wú)論是一對(duì)一的課程講解，還是名師精品課，都能極大滿足學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和需求。并且通過(guò)大量線上課程的開放，學(xué)習(xí)者可以不受空間和時(shí)間的限制自由選擇自己喜愛和需要的課程。MOOC的興起與廣泛應(yīng)用，從教育理念發(fā)展的角度來(lái)看，極大地拓展和豐富了新的學(xué)習(xí)模式和知識(shí)獲取的渠道，因此，MOOC展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的極大創(chuàng)新與升級(jí)。

由于慕課所面對(duì)的對(duì)象是來(lái)自全世界范圍的學(xué)習(xí)者，教師很難有效管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，結(jié)果就是“混合教學(xué)不徹底”[3]。但是如果將私播課和慕課以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。私播課是目前面向特定小規(guī)模群體開放的在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)生們課前學(xué)習(xí)線上知識(shí)，課中在線下教室完成知識(shí)的消化與吸收。系統(tǒng)不僅可以提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)行為管理大數(shù)據(jù)分析，還能夠?qū)⒅悄芑膶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。私播課和慕課的課程內(nèi)容可以是一致的，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整。私播課可以幫助教師了解和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特有的預(yù)警功能可以提醒沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

5.結(jié)語(yǔ)

在高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，信息技術(shù)的介入已成為明顯特征，課程教育信息化也成為剛性需求。英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度有機(jī)融合幫助教師突破客觀因素的制約，使各種教學(xué)資源與信息高效流通，從而大大提升了高校英語(yǔ)教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)之上，筆者提出以下建議：首先，信息化教學(xué)平臺(tái)改變了學(xué)生獲取知識(shí)的載體和方式，但是由于各種主、客觀因素，學(xué)生不一定會(huì)按要求完成在線學(xué)習(xí)，所以教師必須將作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，確保以評(píng)促學(xué)及在線自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。其次，為保證提高教學(xué)質(zhì)量，要真正實(shí)現(xiàn)課前線上預(yù)習(xí)知識(shí)的有效性，要避免線上，線下;課內(nèi)，課外“兩張皮”的現(xiàn)象，保證線上自主學(xué)習(xí)和線下教師教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的課堂活動(dòng)和任務(wù)，明確具體實(shí)施步驟和要達(dá)到的目標(biāo)，真正夯實(shí)并提高高校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李廣偉，戈玲玲.基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界，2020，（3）：89-96.

[2]楊港.“立體化教材+互聯(lián)網(wǎng)資源”驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2019，（1）：23-29.

[3]尹合棟.“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（11）：53-59.

第一作者簡(jiǎn)介：岳紅（1980—），女，漢族，蘭州市人，講師，文學(xué)碩士，單位：蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

第二作者：劉瑞霞（1973--），女，漢族，蘭州市人，中教一級(jí)，單位：蘭州市第九中學(xué)。