高職學生思政教育與職業(yè)素質培養(yǎng)融合的路徑探索

摘要：高職院校作為人才培育基地，不僅要提高人才的綜合素養(yǎng)，還應當培養(yǎng)人才的社會適應性，為其今后的就業(yè)發(fā)展提供助力。高職院校以思政育人為基礎理念，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，并在教學期間積極探索思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展路徑，只有這樣才能夠確保學生的思想政治與職業(yè)素養(yǎng)共同提升，提高學生的就業(yè)競爭力，本文就從高職院校思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展路徑為主題展開分析。

關鍵詞：高職院校;思政教育;職業(yè)素養(yǎng)

高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，有著為社會輸送高質量人才的重任。因此在培育人才的同時，需要將思政教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，通過思政教育來讓學生樹立良好的品德觀念，而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)則是為了讓學生在今后能夠更好的融入社會，提高學生的專業(yè)技術水平，讓學生成為具有職業(yè)操守、正確思想理念的綜合性人才。

一、思政教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合作用

1.1增強學生對社會、職業(yè)的認知

高職院校培養(yǎng)人才的目的是為社會發(fā)展輸送高質量的人才，只有做好職業(yè)教育，讓學生對未來從事的行業(yè)有著提前的了解與認知，才能夠讓學生在步入社會后更好的適應職業(yè)。在傳統(tǒng)高職教育模式下，對學生的專業(yè)技能與知識水平有著較高的要求，但并沒有對學生的道德素養(yǎng)等方面進行教育。在新時代背景下，社會發(fā)展的進程逐漸加快，對于人才素質等方面的需要也逐漸提升了，教育的關鍵在于育人，因此要在確保立德樹人的基礎下展開專業(yè)知識的教學。若是人才不具備良好的品德，那么在社會發(fā)展中就存在一定的風險性。

面對新時代的發(fā)展趨勢，高職院校應當及時更新教育觀念，將立德樹人作為人才培養(yǎng)的基礎條件，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)質人才。而思政教育對于人才培養(yǎng)有著積極的作用，思政教育能夠對學生的思想品德進行引導的作用，讓學生形成正確的價值觀念，并輔助學生形成良好的道德修養(yǎng)，讓學生的身心都處于健康狀態(tài)下。思政教育和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合培養(yǎng)，不但能夠提高學生的思想政治覺悟，還能夠讓學生在擁有良好的道德品質的基礎上對工作、職業(yè)進行正確的看待，從而形成正確的職業(yè)觀念，提高學生的社會適應能力。

1.2滿足人才就業(yè)與發(fā)展需求

高職院校的人才培育目的是讓學生能夠順利就業(yè)，滿足當前市場對于人才的需求。但是有部分院校的教育目標并不明確，沒有結合實際的市場發(fā)展需求，并不注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，導致學生在進入社會后很長一段時間無法適應職業(yè)發(fā)展，最終導致學生失業(yè)、或是無法滿足自身的發(fā)展狀況。面對這一情況，高職院校在進行人才培養(yǎng)初期就要轉變教學思路，在注重專業(yè)素質的同時也要對學生的職業(yè)素養(yǎng)展開教育。

目前企業(yè)對于招聘的人才不僅會考察其專業(yè)技術能力，還會關注人才對于職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、道德素養(yǎng)等方面的內容，只有人才具備正確的職業(yè)精神、操守才能夠更好的適應職業(yè)的發(fā)展，并在短時間內為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出價值。隨著近些年高職生源規(guī)模的擴大，學生的就業(yè)競爭力也越發(fā)激烈，高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中必須要重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而全面提高學生的就業(yè)競爭力。只有將思政教育和職業(yè)教育相結合，利用高職院校自身在思想教育方面的優(yōu)勢，針對性的展開人才培養(yǎng)，讓人才具備誠實守信、團隊協(xié)作、創(chuàng)新傳承等良好的精神品質和職業(yè)素養(yǎng)，才能夠全面提高學生的綜合能力。這樣在畢業(yè)之際學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到了良好的提升，也符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，便能夠更好的參與到工作之中。

1.3全面開展思政教育的意義與價值

高職院校在人才培養(yǎng)期間會設立專門的思政教育課程，目的是為了通過思政教育培養(yǎng)出更多具有正確思想觀念、道德品質的人才。在高職院校教學期間，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能是最基礎的，同樣培養(yǎng)學生的思想政治觀念也是必不可少的。但是目前部分高職院校并沒有系統(tǒng)的進行思政教育，而是會通過其他課程進行融合教育。面對這種情況，高職院校要將思政教育融入到職業(yè)教育中，將思想道德教育的功能充分發(fā)揮出來，并促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育的作用和意義擴大化，進一步確保學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、目前高職的教育現(xiàn)狀

高職院校在將職業(yè)素養(yǎng)和思政教育進行融合發(fā)展的過程中，對于融合開展的形式進行積極的探索，并獲取了相應的成果，但是從高職院校的整體實施情況來看，仍然存在一些問題有待完善。

2.1部分教師對思政教育目標存在偏差

部分教師在展開思政教育的過程中對于教育目標的理解存在一定的誤區(qū)，首先是過于重視思政教育，因此忽視了對學生專業(yè)技術方面的培養(yǎng)，高職教師在進行思政教育的時候并沒有考慮到不同專業(yè)之間的差異性，因此所教師的思政內容并不符合當前職業(yè)在社會中的發(fā)展方向[1]。其次就是過于注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，而忽視了思政教育的展開，導致沒有深入展開思政教育，課堂教學內容以專業(yè)技術偏多，缺少對學生思想層面的引導與啟蒙。由于理解上的偏差導致思政教育和職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展受限，也影響了高職院校對于人才的培養(yǎng)質量。

2.2思政教育缺乏針對性

許多高職院校在進行思政教育的時候都會使用統(tǒng)一的教材，雖然思想政治教材在理論知識上的內容較為系統(tǒng)、全面，但是在具體內容上缺乏與職業(yè)道德教育知識的融合性，內容更偏向于理論化。對于高職院校的學生來說，思政教育應當與所學的專業(yè)相結合，讓學生在學習的時候對理論知識的理解更加具體化，從而加深學生對思想道德、價值觀念等知識的深刻印象。雖然統(tǒng)一的教材中會要求學生形成不同的價值觀念，但是并沒有展開實際的教學和指點，對于學生來說，教材中的內容過于抽象化，缺少職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特色，也無法對學生的思想層面造成具體的影響。

2.3教學模式缺乏多樣性

高職院校思政課程教育需要多樣化的教學模式來將教學內容呈現(xiàn)出來，但是根據(jù)目前高職思政教育課堂的教學情況來看，許多教師并不會花費心思來對教學模式進行創(chuàng)新和豐富，導致思政教學課堂氛圍并不和諧融洽，進而會影響到教學的效果。傳統(tǒng)思政教育課堂中，教師便是教學中心，思政教育作為思想交流課程，但學生并沒有較多的參與機會，會影響到學生自主性與獨立學習能力的發(fā)展。許多學生會認為思政教育與工作之間并沒有關聯(lián)性，因此不會過于深入進行學習和思考。面對這種情況，教師需要適當加強職業(yè)素養(yǎng)在思政教育中的占比，從而吸引學生參與到課堂學習之中[2]。

2.4職業(yè)素養(yǎng)與思政教學目標不融合

在社會快速發(fā)展的過程中，企業(yè)對于人才的需求量越來越大，對于人才的素養(yǎng)要求也越來越高。要求人才要具備相應的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)與人文知識等。因此學生不僅要具備專業(yè)技能證書，還需要具有良好的溝通表達能力，能夠積極與團隊進行溝通協(xié)作。從目前高職院校的人才培養(yǎng)情況來看，許多學生在進行專業(yè)學習、選擇的時候有一定的盲目性，對于專業(yè)的認知度不夠，在進入專業(yè)學習的時候并不注重日常學習，導致在就業(yè)時無法滿足用人單位的人才要求。之所以造成這種情況就是沒有充分將思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，學生也沒有正確意識到思政教育的重要性所導致的。

三、思政教育與職業(yè)素養(yǎng)融合發(fā)展路徑

高職院校在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)和思政教育融合培育的過程中應當充分考慮到目前教學期間存在的問題，了解社會企業(yè)對人才的需求以及學生的學習需求，并從中找出相應的融合道路，從而全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)水平，為社會發(fā)展提供更多的高質量人才。

3.1發(fā)揮思政課在職業(yè)素養(yǎng)教育中的主要作用

思政教育的目的是為了將馬克思主義融合到高職院校的意識教育領域之中，并且充分展示出思政教育的主導地位。因此高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中也應當轉變傳統(tǒng)教學思想，不要在重視職業(yè)技能教學的同時忽視了對學生個人素質的培養(yǎng)。而是應當將工作技能與思想政治進行共同教育，將思政教育的重點體現(xiàn)出來，讓學生能夠明確了解社會主義核心價值觀念，培養(yǎng)學生形成正確的思想道德理念，從而全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

在培養(yǎng)學生的過程中，高職院校應當注重科學安排思政教育的課時比例，關注思政教育的教學本質內容，不要為了過于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平而忽視了對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到思政教育之中，才能夠實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

3.2利用思政課程來展開針對性的職業(yè)素養(yǎng)教育

高職院校在將思政教育與職業(yè)素養(yǎng)相融合的過程中，應當根據(jù)專業(yè)的實際教學情況來選擇合適的教學方式，只有針對性的展開思政教育與專業(yè)素養(yǎng)的結合教育才能夠全面提高學生的教學質量。在此過程中不能使用生硬的融合方式，這樣既無法讓思想政治與職業(yè)思想進行融合發(fā)展，也無法提高課堂教學實效性。在實際教學期間，首先需要提高高職教師自身的教學能力，教師可以通過實踐調研、教材分析等方式來對教學計劃、內容進行調整，并通過教學資源的整合，對學生的職業(yè)素養(yǎng)展開全面的培養(yǎng)。

其次高職院校還要關注思政教師的發(fā)展情況，組織思政教師參與培訓等活動，學習先進的教學模式，并將其融入到自身的教學之中。與此同時參與培訓的教師還可以展開專題匯報、研討會等，通過實踐選擇出最佳的教學模式，結合當前高職院校的教學環(huán)境、學生的個人學習能力、學習需求等來進行調節(jié)和完善，從而實現(xiàn)具有特色化的思政教學模式，并將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)充分融入到思政教育之中。

最后高職教師還應當對教學的過程進行總結與歸納，根據(jù)實際教學情況以及學生所反饋的教學問題來對教學內容、方式進行總結與改良，與此同時教師還需要積極與其他教師之間進行討論，互相給予經(jīng)驗的反饋，從而制定出更加明確、具有針對性的教學思路，讓自身的教學能力得到不斷的提升。只有教學方式具有針對性，才能夠滿足當下高職院校對于思政教育與專業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展。其中需要注意構建完善的思政教育考核體系[4]。

3.3推動思政教育改革，促進與職業(yè)素養(yǎng)的融合教學

為了全面推動高職學生思政教育與專業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展，高職院校應當積極搭建思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育的融合教學平臺，以思政實踐活動教學來提高學生的思想道德水平，并利用平臺來向學生傳播正確的思想價值觀念。與此同時可以定期組織講座，在教師以及學生群體中樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用，引導學生樹立正確的思想價值觀念。另外在將思政教育和職業(yè)素養(yǎng)進行融合教學的時候，高職院校需要與社會企業(yè)構建良好的合作關系，通過校企合作的方式來給學生提供更多的實踐活動機會，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生能夠在思政教育期間，結合實踐活動經(jīng)驗與實際案例將職業(yè)素養(yǎng)融入到實踐教學之中，讓學生能夠切實體會到什么是職業(yè)道德、精神素養(yǎng)等等[5]。

與此同時還要關注高職院校對于思政課堂的課程評價、考核模式的考核，將職業(yè)素養(yǎng)等相關的教學內容加入到評價考核體系中，雖然目前許多高職院校已經(jīng)不會將學習成績作為評判學生學習成果的唯一標準，但是在評分體系中，思政教師應當將學生日常在課堂上的表現(xiàn)情況作為參考條件納入到評分之中。

另外為了確保對學生學習情況的信息傳達的真實性，思政教師需要具備高度的職業(yè)素養(yǎng)與教學精神態(tài)度，不能單一將提高學生的學習成績作為教學目的，還要提高學生的真實能力，將思政教育與職業(yè)素養(yǎng)融合發(fā)展的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。可以將學生的日常表現(xiàn)、社會實踐情況、個人素養(yǎng)等作為評價參考項目。除此之外還可以改變評價模式，可以通過學生自評、互評、教師評價等多種方式來得出最為客觀的評價。通過這樣的方式來全面推動思政教育的改革，加快高職思政教育與職業(yè)素質教育的融合進程，為社會企業(yè)發(fā)展提供更多的優(yōu)質人才。

四、結束語

綜上所述，高職教育應當積極推動教育改革目標，將思想政治與職業(yè)素養(yǎng)進行融合發(fā)展，并且將思想政治教育、職業(yè)素質培養(yǎng)等滲透在每個教學環(huán)節(jié)之中，全面提高學生的思想認知，讓學生的核心競爭力優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)。將思政教育和職業(yè)素養(yǎng)進行融合教育，是新時期教育改革背景下的必要發(fā)展，因此在融合過程中，高職院校需要不斷探索、總結經(jīng)驗，讓兩者進行全面融合。

參考文獻

[1]許麗麗.高職學生思政教育與職業(yè)素質培養(yǎng)融合路徑分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（17）：128-129.

[2]蔡虹，楊珊.高職學生思政教育與職業(yè)素質培養(yǎng)融合的路徑探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（19）：46-48+63.

[3]高甄妮.高職學生思政教育與職業(yè)素質培養(yǎng)融合的路徑探究[J].課程教育研究，2019（51）：66.

[4]鄧寶仿，賈濤，韓洪亮.高職學生思政教育與職業(yè)素質培養(yǎng)融合的路徑探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（01）：108-109.

[5]鄧寶仿，賈濤，韓洪亮.高職學生思政教育與職業(yè)素質培養(yǎng)融合模式創(chuàng)新分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（08）：142-143.

作者簡介：姓名：辛泉林;單位：西雙版納職業(yè)技術學院云南省景洪市郵編666100;男、漢族，（1978.5.26）山西臨汾人，碩士、講師。研究方向：思想政治教育。