談小學(xué)高段旋律創(chuàng)編能力的階梯式培養(yǎng)

汪靜兒

【摘要】旋律創(chuàng)編是創(chuàng)造領(lǐng)域中的一項具體的教學(xué)內(nèi)容，它可以以一種新的音樂學(xué)習(xí)活動進入小學(xué)高年級的音樂課堂中，使小學(xué)高段學(xué)生的音樂綜合能力得到多元化的發(fā)展。本文通過仿寫旋律節(jié)奏、探究編創(chuàng)技巧、設(shè)定創(chuàng)編主題等三部曲來達到小學(xué)高段學(xué)生旋律創(chuàng)編的階梯式培養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】創(chuàng)造性思維; 旋律創(chuàng)編 ; 綜合能力發(fā)展

用模仿的方法把旋律補充完整等。筆者向本校5名音樂老師師進行了一個問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有3位老師幾乎是不做課后的類似編創(chuàng)的練習(xí)，還有2位老師則讓學(xué)生練習(xí)了，但幾乎也是一帶而過。因為教師教學(xué)時常常不重視旋律創(chuàng)編，在小學(xué)階段也沒有階梯性、系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對于旋律創(chuàng)編這一音樂領(lǐng)域的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)并不強。

一、仿寫節(jié)奏旋律，發(fā)散音樂思維

高段的學(xué)生對于音樂基本知識與技能的掌握已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，例如音樂中的拍號、節(jié)奏、旋律等。我們可以將知識點整合起來，讓高段學(xué)生進行仿寫節(jié)奏旋律等音樂活動，在學(xué)生進行創(chuàng)編的學(xué)習(xí)過程中融入基礎(chǔ)的音樂構(gòu)思、記譜的方式等。

1.趣味節(jié)奏，激發(fā)興趣

高段學(xué)生對于節(jié)奏已經(jīng)有了一定的了解，因此讓學(xué)生在改編小節(jié)中的節(jié)奏更進一步的熟悉理解拍號。筆者在音樂課中安排了一個趣味節(jié)奏練習(xí)，節(jié)奏接龍，首先打開音樂光盤中的2/4拍伴奏，跟著節(jié)奏讓學(xué)生接老師的節(jié)奏。

師：節(jié)奏接龍（一小節(jié)的時值） ?生：節(jié)奏接龍

師：二分（音符） ?生：X —

師：四分（音符） ?生：X ?X

師：后十六（音符） ?生：XXX ?XXX ? ......

此時請學(xué)生按要求改編節(jié)奏（1）第2、3小節(jié)。要求用二分、四分、八分音符改編節(jié)奏，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可用其他節(jié)奏。

節(jié)奏（1） ?2/4 ?X XX|XX X|X XX|X—|

改編（1） ?2/4 ?X XX|X X|XX XX|X—|

改編（2） ?2/4 ?X XX|X XX|XX X|X—|

高段學(xué)生本身就對節(jié)奏有一定的認(rèn)識，特別是六年級的學(xué)生，更加可通過趣味節(jié)奏使學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)節(jié)奏，教師也可趣味節(jié)奏檢測高段學(xué)生的能力，讓學(xué)生了解自己的音樂能力，從趣味節(jié)奏中評價自己的音樂表現(xiàn)能力。

2. 巧妙設(shè)計，節(jié)奏填音

筆者利用一節(jié)課的時間復(fù)習(xí)了《西風(fēng)的話》，這是一首四年級冊的歌曲。在課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察在這四個樂句旋律的共同特征，那就是四個樂句都是用一段相同的節(jié)奏構(gòu)成的（X X XX XX|X—X—|X X XX XX|X——0|），作曲家通過填入不同的音高的音符，創(chuàng)作了這首享譽中國的歌曲。在視唱旋律時，筆者有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律的走向，發(fā)現(xiàn)旋律的走向有下行有上行，在演唱下行旋律時，音樂感覺較為憂傷，而上行旋律則更多的給人一種積極振奮的感覺。

在課中的練習(xí)，筆者采用讓學(xué)生用固定節(jié)奏填音的形式試著自己編創(chuàng)一段旋律。要求這段旋律要具有下行或者上行的特征。

節(jié)奏：XX X|XX X|XX XX|X—|

通過復(fù)習(xí)《西風(fēng)的話》、改編節(jié)奏、仿寫旋律、感知旋律的行進方式，用模仿的方式來創(chuàng)作旋律片段，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以讓他們試著寫兩組音符，對比演唱感受旋律的行進方式，盡量使每一個學(xué)生都能在音樂課中有所提高。在音樂課中，我們要讓學(xué)生意識到旋律創(chuàng)編來并不難，讓每一個學(xué)生在音樂課中有一種成功的體驗，這樣的音樂課才能讓學(xué)生更有興趣，我們才能更好的通過音樂課傳遞給他們更多的音樂知識。

二、借力流行素材，探究編創(chuàng)技能

在音樂教學(xué)領(lǐng)域中，不論古典音樂、民族音樂又或是流行音樂都有它的特別之處，流行音樂是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中多元化文化的重要組成部分，因此筆者從學(xué)生感興趣的流行歌曲入手。

在接下來的環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生嘗試著對菊花臺的第二、三、四小節(jié)進行改編，用do、re、mi、sol四個音符，運用魚咬尾的創(chuàng)作方式，至于節(jié)奏上則可以模仿《菊花臺》中所運用的二分、四分、八分音符節(jié)奏，也可以在此基礎(chǔ)上運用我們之前學(xué)習(xí)過的其他節(jié)奏。

筆者選了兩位同學(xué)的改編版本讓全班同學(xué)一起演唱。學(xué)生對此很感興趣，演唱的積極性也變得更高了，發(fā)現(xiàn)原來譜寫出好聽的旋律也并不難。這種模仿改編旋律其實學(xué)生已經(jīng)在音樂課本中進行了嘗試，基于高段學(xué)生對流行音樂感興趣，因此筆者選擇了這首節(jié)奏規(guī)整，旋律曲風(fēng)優(yōu)美的《菊花臺》，要讓學(xué)生意識到其實旋律創(chuàng)編就在我們身邊，沒有我們想象的那么難，淡化學(xué)生對旋律創(chuàng)編畏懼意識。

三、設(shè)定創(chuàng)作主題，實現(xiàn)自主創(chuàng)編

教學(xué)中經(jīng)常要有思想的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也一樣，創(chuàng)編活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，有利于音樂思維的構(gòu)建。在自主創(chuàng)編旋律的過程中，達成音樂素養(yǎng)的重點能力培養(yǎng)——音樂實踐能力。

筆者用一節(jié)課的時間，向?qū)W生布置了一項任務(wù)，請每位學(xué)生寫一段自己的旋律。在課前選一句或一首喜歡的古詩，根據(jù)自身的程度創(chuàng)編4——8小節(jié)的旋律短句，用do、re、mi、sol或do、re、mi、sol、la進行旋律創(chuàng)編，可以運用魚咬尾的創(chuàng)作手法，節(jié)奏上則可以運用的二分、四分、八分音符節(jié)奏。有基礎(chǔ)的同學(xué)也可以運用其他節(jié)奏。

因為中小學(xué)階段的創(chuàng)作實踐不同于專業(yè)領(lǐng)域中的“作曲”，我們的目的性并不在于文本的水平如何，而是引導(dǎo)學(xué)生進行旋律創(chuàng)編的體驗，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造性能力。因此在填寫歌詞上，筆者讓學(xué)生選用了現(xiàn)成的古詩，引導(dǎo)學(xué)生體驗了一把古風(fēng)新韻的創(chuàng)作。在這一實際的音樂創(chuàng)造能夠有助于學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生想象自己創(chuàng)編的效果，先譜寫音符，再將譜寫的音符與實際音響結(jié)合對比，經(jīng)過多次這樣的創(chuàng)編練習(xí)后，學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力與創(chuàng)造能力可以得到發(fā)展，真正做到音樂是一門極富創(chuàng)造的藝術(shù)，在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)編旋律是音樂課程內(nèi)容中創(chuàng)造領(lǐng)域的一項具體內(nèi)容，而創(chuàng)造作為音樂學(xué)習(xí)的一個教學(xué)領(lǐng)域正在成為基礎(chǔ)音樂教育者的共識。在音樂多元化活動——創(chuàng)造活動中啟發(fā)學(xué)生想象的創(chuàng)造效果，使小學(xué)高段的學(xué)生不僅僅停留在之前的音樂課唱、聽的模式中，通過旋律創(chuàng)編使學(xué)生的音樂能力得到多元化的發(fā)展，培養(yǎng)審美創(chuàng)造性思維，真正達到音樂學(xué)科的美育——育人的效果。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版