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      超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中效果探索

      2021-11-29 02:13:34孫麗
      文學(xué)天地 2021年10期
      關(guān)鍵詞:超星學(xué)習(xí)通課程教學(xué)

      孫麗

      摘要:目的:探討超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:從我校2017級高職護(hù)理學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取120名學(xué)生,將其隨機(jī)分為對照組和觀察組,各有學(xué)生60名,分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)和超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法教學(xué),在教學(xué)結(jié)束后,對兩組學(xué)生進(jìn)行考核,統(tǒng)計其考核結(jié)果,在對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,統(tǒng)計其對教學(xué)方式的滿意度,將兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)比較。結(jié)果:以考核結(jié)果為評價指標(biāo),與對照組相比較,觀察組更高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);在滿意度方面,觀察組(%)較對照組(%)更高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:對高職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,采用超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,同時學(xué)生對授課方式的滿意度較高,有較高的推廣價值。

      關(guān)鍵詞:超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)法;護(hù)理管理學(xué);課程教學(xué)

      護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)中極其重要的一門學(xué)科,主要是將護(hù)理管理活動總的普遍規(guī)律、基本原理、護(hù)理方式以及護(hù)理技術(shù)綜合應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中的一門學(xué)科。通過不斷的應(yīng)用實(shí)踐,找出護(hù)理的規(guī)律性,然后對護(hù)理工作的各項因素進(jìn)行科學(xué)有效的管理,進(jìn)一步提高護(hù)理工作的質(zhì)量,為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生還沒有臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn),課文中的理論知識相對而言比較抽象,學(xué)生需要死記硬背,對大部分知識較難理解?;旌鲜浇虒W(xué)法主要通過實(shí)踐教學(xué)提出的一種教學(xué)模式,將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了有效的融合[1]。我校近年來護(hù)理管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在課程教學(xué)的過程中,教師利用超星學(xué)習(xí)通APP對學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué),取得了較好的效果。本次研究選取了我校2017級120名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生,詳細(xì)的探討了超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。具體如下:

      1資料與方法

      1.1一般資料

      從我校2017級高職護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取120名學(xué)生,本人對本次研究知情;排除標(biāo)準(zhǔn):(1)不能配合本次研究。采用電腦排序中單雙號的原則將其隨機(jī)分為觀察組和對照組,各有學(xué)生60名,觀察組中男:女=8:52,最小年齡19歲,最大21歲,平均(20.12±0.56)歲;對照組中男:女=9:51,最小年齡19歲,最大22歲,平均(20.17±0.62)歲。兩組一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

      1.2方法

      對照組傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂中給學(xué)生講解所授知識的內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一些PPT,結(jié)合課程內(nèi)容播放給學(xué)生觀看,讓學(xué)生將知識與PPT中的一些護(hù)理操作進(jìn)行結(jié)合。

      觀察組超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法教學(xué)。教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺APP對學(xué)生進(jìn)行知識講解。具體如下:(1)課前教學(xué)。建立課程班,將班級學(xué)生進(jìn)行分組,每6人一個小組,在授課前每個小組發(fā)放教學(xué)任務(wù),比如可以親自到臨床科室或者在網(wǎng)上查找一些關(guān)于臨床護(hù)患關(guān)系調(diào)查的相關(guān)文獻(xiàn),最后對資料進(jìn)行整理,以報告的形式進(jìn)行展現(xiàn),可以制作成PPT的格式。以小組為單位,利用課余時間完成相關(guān)知識的調(diào)研。然后依舊以小組為單位,每個小組準(zhǔn)備一份PPT匯報,時長控制在8~10分鐘,將此作為考核成績的參考。此項工作中調(diào)查的具體內(nèi)容要包括:護(hù)患關(guān)系以及判斷護(hù)患關(guān)系的因素,對患者進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,詢問其就醫(yī)過程中對醫(yī)療服務(wù)或者醫(yī)務(wù)人員是否出現(xiàn)不滿意,怎樣看待醫(yī)鬧,當(dāng)遇到醫(yī)鬧時應(yīng)該怎樣解決?目前可能會對護(hù)患和諧關(guān)系造成矛盾的因素有哪些,根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果做出體會,調(diào)研結(jié)束后任務(wù)完成,學(xué)生向教師進(jìn)行提問;(2)課堂教學(xué)。教師利用超星學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行簽到,向?qū)W生介紹本次課程相關(guān)內(nèi)容,時間為5~8分鐘,之后各小組匯報,學(xué)生對匯報的內(nèi)容進(jìn)行觀看,對于其中涉及到的一些重點(diǎn)內(nèi)容,教師進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)通APP中還設(shè)置了搶答功能,增強(qiáng)了師生互動,還包含了一些案例主題討論、內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)等等;(3)課后教學(xué)。教學(xué)完成后,教師進(jìn)行總結(jié),學(xué)生在線提交作業(yè),老師進(jìn)行檢測,依舊通過學(xué)習(xí)通APP反饋意見。

      1.3觀察指標(biāo)

      在教學(xué)結(jié)束后,對兩組學(xué)生進(jìn)行考核,統(tǒng)計其考核結(jié)果,在對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,統(tǒng)計其對教學(xué)方式的滿意度,將兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)比較。在滿意度方面,教學(xué)結(jié)束后給所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,調(diào)查的內(nèi)容包括:提高積極性、提高學(xué)生小組合作能力、提高學(xué)生溝通表達(dá)能力、促進(jìn)了師生之間的互動、活躍了課堂氣氛等幾個方面,學(xué)生自主選擇,結(jié)果包括非常滿意、滿意和不滿意。

      1.4統(tǒng)計學(xué)分析

      用SPSS20.0軟件,用 表示考核結(jié)果,用t檢驗(yàn),用(n,%)表示滿意度,用χ2檢驗(yàn),差異有統(tǒng)計學(xué)意義用P<0.05表示。

      2結(jié)果

      2.1比較兩組考核結(jié)果

      以考核結(jié)果為評價指標(biāo),與對照組(80.23±3.84)分相比較,觀察組(92.14±5.32)分更高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.981,P<0.05)。

      2.2比較兩組對教學(xué)方式的滿意度

      觀察組中,非常滿意、滿意和不滿意分別為52名、7名和1名,對照組中,非常滿意、滿意和不滿意分別為37名、14名和9名,在滿意度方面,觀察組(98.33%)較對照組(85.00%)更高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=8.227,P<0.05)。

      3討論

      本次研究結(jié)果顯示,觀察組考核成績更高,并且學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度也較高。提示這種教學(xué)模式對提高教學(xué)效果發(fā)揮出了重要的作用?;旌鲜浇虒W(xué)也屬于一種創(chuàng)新式的教學(xué)模式,將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合,通過線上及線下的結(jié)合,極大的豐富了課程資源,學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通APP,以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了資料收集,課中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課程學(xué)習(xí),課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了回顧,知識被有效的內(nèi)化,學(xué)習(xí)效果明顯提升[2]。在此過程中教師充分的根據(jù)學(xué)生的具體情況對其實(shí)施了因材施教,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將一些比較抽象的護(hù)理管理學(xué)知識具體化,讓學(xué)生更加輕松的就理解了知識內(nèi)容。

      這種學(xué)習(xí)模式還能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性,促進(jìn)了師生之間的互動。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。這個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同完成,學(xué)生不在只是充當(dāng)傾聽者,直接參與到了課題研究、操作過程中,學(xué)習(xí)興趣得到了提升,在學(xué)習(xí)方面以被動變?yōu)橹鲃?,教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相研究,提高了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。

      總之,在新時代,教師對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,教師將基于超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理管理學(xué)學(xué)生的教學(xué)中,有效的提高了學(xué)生的各項綜合能力,為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度較高,建議推廣應(yīng)用。

      參考文獻(xiàn)

      [1]徐燕菊.基于超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)在高職護(hù)理管理學(xué)中應(yīng)用的效果[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2020(2):48-51.

      [2]劉曉偉,劉志華,岳婧婧,等.護(hù)理管理學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020,38(20):99-101.

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