構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略研究

鄭麗萍

【摘要】語文既是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也對學(xué)生未來的長期發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。教室是教師開展語文教學(xué)活動的基本場所和重要場所，良好的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基本保證。因此，建立有效的小學(xué)語文課堂是必要的，文章結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文高效課堂建設(shè)的基本方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以期給一線教師以啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;策略

“高效課堂”是指教師用較少的教學(xué)資源和時間去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果最大化。新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，對構(gòu)建高效課堂提出了全新的要求。因此，小學(xué)語文教師必須在科學(xué)的教育理念下，把握全新的教學(xué)要求，推進(jìn)課堂教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新，以實現(xiàn)高效小學(xué)課堂建設(shè)的最終目標(biāo)。

一、提煉教材問題，拓展學(xué)生思維

語文教學(xué)的目的是拓展和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因為思維是支持學(xué)生深入到知識形成、發(fā)展過程的前提和基礎(chǔ)。提問能引起學(xué)生的問題與思考，是激發(fā)學(xué)生思維最直接的方式。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對語文教材進(jìn)行全面深入的研讀，抓住重點，難點，在此基礎(chǔ)上提煉啟發(fā)，在提問過程中提煉，發(fā)掘?qū)W生的提問時間，從而創(chuàng)造出吸引人的、有懸念的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)求知欲望，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，在教授《別餓壞那匹馬》時，教師先讓學(xué)生有感情的背誦課文，初步領(lǐng)悟?qū)π袨?、語言的描寫，以拓展學(xué)生思維。隨著課程的深入，教師找到了一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，將教材中的問題引入課堂，這些問題都是教師從教材中提煉出來的，在提出問題之后，可以讓學(xué)生在文本中尋找答案，也給了學(xué)生更多的思考空間，更好地掌握知識和內(nèi)容。

二、利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生理解

運用信息技術(shù)是教育信息化發(fā)展的必然要求，它能促進(jìn)知識表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，打破教學(xué)資源的時空局限，提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)真正做到與時俱進(jìn)，使自己掌握并具備信息素養(yǎng)，能合理、巧妙地運用多媒體等信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，通過圖畫、動畫等更加直觀、動態(tài)、形象的方法，使抽象的語言文字以生動的方式，從視覺、聽覺兩個層面刺激學(xué)生的感官。

比如，在教授《兩小兒辯日》時，本課是一節(jié)文言文課程，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，比較困難，因此，為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的理解能力，筆者采用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師展示了一組圖畫，一天早晨太陽剛剛升起，而正午的時候太陽卻比早上小，教師要求學(xué)生比較兩張圖片中太陽的大小，并考慮為什么同樣是一個太陽，但在兩個時間段內(nèi)其大小不一樣。根據(jù)這一點，學(xué)生可以通過閱讀文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。

三、秉持人本理念，構(gòu)建高效課堂

仁者愛人。小學(xué)語文教師不能讓自己的教學(xué)模式刻板、生硬、乏味、僵化，而是要把更多的課程趣味注入到語文課上，同時又能采取人本化的教育理念，將更多的學(xué)生放在課程的核心位置上。小學(xué)生在此同時，才能更好地實現(xiàn)自我的提高和突破。小學(xué)語文教師應(yīng)該本著人本化的教育理念，用心構(gòu)建語文課，在構(gòu)建語文課的同時，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到：語文課中蘊含著豐富的知識和智慧，同時，小學(xué)語文教師也是把自己的學(xué)生放在一個核心位置上的。小學(xué)語文教師要秉持合理的教學(xué)節(jié)奏，逐步給學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能更加適應(yīng)語文課。

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》、《己亥雜詩》、《題臨安邸》等等詩文時，小學(xué)教師不能讓學(xué)生用死記硬背的狀態(tài)去背誦相關(guān)的古詩，而是要讓學(xué)生能增強(qiáng)自我的理解能力，同時增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生消除自我的錯誤狀態(tài)，克服本人的消極感，在學(xué)習(xí)詩文的同時，加強(qiáng)自我的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，要讓學(xué)生從銘記歷史、反思?xì)v史的角度去解析這篇文章，更加懂得：唯有自立自強(qiáng)，才能捍衛(wèi)本國的歷史和文化，也才能讓本國的文化瑰寶得到捍衛(wèi)和守護(hù)。小學(xué)語文教師要以適合學(xué)生的心靈的模式去傳遞知識，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。

四、設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體

窮則變，變則通，通則久。小學(xué)語文教師不能以一種刻板的、僵固的課程模式去引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的刻板狀態(tài)無法讓學(xué)生更好的吸收課程中的知識，同時無法讓學(xué)生消除自己的被動感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步。小學(xué)語文教師要讓自己成為一個善于分析課程情形的施教者，在了悟課程情形和局勢后，又能逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生消除錯誤的思維，實現(xiàn)更大的提高和發(fā)展。

例如，小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師應(yīng)該把翻轉(zhuǎn)課堂的模式納入到課程中，也能讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，消除自我的畏難心理和壓抑心理，在語文課上，收獲更多的知識和智慧，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到成倍提高。

總之，建設(shè)有效課堂是教師追求的目標(biāo)，是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動力和保證。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握新課改的核心與實質(zhì)，遵循基本的教學(xué)規(guī)律與原則，構(gòu)建了科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，從而順利建立起小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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