小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究

周錦玉

【摘要】小學生閱讀能力的提升是一件較為困難的事情，因為小學生的文字敏感度較低，在進行閱讀時無法及時的從文字之中找到作者所蘊藏的精神內(nèi)涵，甚至無法從文章之中得到屬于自己的理解，導致學生的閱讀能力提升，教育困難，但教師在進行教學的過程中，將閱讀與寫作相結合，通過讀寫結合的教學模式，讓學生在閱讀完成之后進行相應的寫作，以此來鞏固自己對于文章的理解，也通過這種方式提高學生的寫作能力，兩相結合促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學策略

正文：

在小學語文閱讀教學之中，教師可以嘗試著通過讀寫結合教學來促進學生綜合能力的提升，尤其是在進行寫作教學時，學生對于寫作這一件費力不討好的事情有一定的抵觸心理，而通過讀寫結合教學，可以讓學生在閱讀興趣還未消失的時候開展相應的寫作，防止學生因為寫作較為困難而產(chǎn)生退意，而且寫作本身便是一件揮發(fā)自身情緒的事情，學生對閱讀的興趣還未消失，在進行寫作時，也會將自己的情感注入到其中。

一、讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中遇到的問題

讀寫結合教學模式在語文閱讀教學之中，最大的問題便是學生不知道讀寫結合教學模式的意義，在什么地方，教師在開展這種教學模式時，也不知道如何進行正確靈活的應用，而針對這種問題最簡單的辦法就是教師摒棄自己傳統(tǒng)的教學理念，針對學生不知道讀寫結合教學理念的問題開展相應的引導讓學生感受到讀寫結合教學模式對自身的提升，并通過激發(fā)出學生興趣的方式來確保教學模式的開展。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用途徑

1.轉變思想認知，明確讀寫結合的教學要求

教師在開展讀寫結合教學的過程中，需要轉變自身的思想認知。讀寫結合教學模式，最大的優(yōu)點便在于教師可以借助學生在閱讀剛剛完成時的余味，或者學生對于閱讀的興趣還未消失時，引導學生開展相應的仿寫或者寫作訓練，這樣的話學生可以借助自己的興趣進行更加認真的寫作和想象，因為小學生最大的優(yōu)點便在于想象力，教師通過激發(fā)出學生的興趣，并借助興趣來提高學生的寫作能力是非常好的選擇之一。

例如，我在針對“北京的春節(jié)”這篇文章進行講解的時候，就會將重點放到學生思想觀念的轉變上，因為這一篇文章所描述的北京的春節(jié)和其他作者所描述的春節(jié)是完全不同的，在傳統(tǒng)理念下作者描述的春節(jié)是充滿生機是非常有趣的。但這一篇文章的作者將重點放到自己孩童時代的視角上，嘗試著以自己的視角去描寫北京的春節(jié)，因此我會以這一篇文章為基礎改變自身的教學理念，并嘗試著讓學生進行相應的仿寫，因為這一篇文章的視角便是作者在孩童時代對于春節(jié)的感受，因此我會讓學生以相同的角度去進行相應思考看看自己對春節(jié)是否有相同的感受，并讓學生嘗試著進行相應的寫作，因為學生要做的只是將自己的感受寫出來，對于學生來說并不是一件困難的事情，甚至非常有趣。

2.激發(fā)學生的主動性，準確切入教學內(nèi)容

教師在開展讀寫結合教學的過程中，也需要激發(fā)出學生的主動性，并將讀寫結合教學內(nèi)容與課程相結合，通過學生的主動性來引導學生進行更深入更高效的學習，當然讀寫結合教學的開展是為了促進學生理解知識點，如果教師在開展閱讀教學的過程中將重點放到閱讀上，那教師在選擇閱讀內(nèi)容時，需要以課程為基準，找到與課程相關甚至相同的文章去引導學生進行讀，寫結合訓練。

例如，我在針對“臘八粥”這篇文章進行講解的時候，就會嘗試著提高學生的主動性并將讀寫結合教學模式與教學內(nèi)容相結合，因為粑粑粥是大部分學生所熟悉的一種食物蛋，學生對于臘八粥和八寶粥之間的區(qū)別較為模糊，導致學生可能會認為臘八粥和八寶粥是同一種東西，而兩者之間雖然極其相似，但兩者所蘊藏的意義是完全不同的，筆者會將重點放到這一點上，讓學生去主動地探尋臘八粥與八寶粥之間的區(qū)別，并通過這種方式給予學生全新的選擇，因為在傳統(tǒng)教學中，我會將作業(yè)布置為讓學生去進行相應的仿寫，但我會通過全新的教學模式讓學生進行實際操作，或者幫助家長做一份臘八粥，這種方式來促進學生對與這一篇文章的理解。

3.強調(diào)循序漸進的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新品質(zhì)

教師在進行讀寫結合教學的過程中，需要強調(diào)循序漸進的引導，通過激發(fā)出學生的創(chuàng)新品質(zhì)，來確保學生綜合能力的提升，因為讀寫結合教學中的寫作問題是需要學生有一定的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力需要學生對某些事物有一定的了解并具有一定的想象力，能夠朝著正確的方向進行思考，這對于大部分小學生來說都不是一件困難的事情，但困難的點在于教師的引導，是否能夠讓學生有興趣進行創(chuàng)新。

例如，我在針對“大青樹下的小學”這篇文章進行講解的時候，這會通過循序漸進的引導來激發(fā)出學生的創(chuàng)新品質(zhì)，因為大青樹下的小學所描述的便是各種各樣的動物上學的過程，但大部分學生在面對這一篇文章是只會朝著作者所描述的景象進行思考，并不會有自己的創(chuàng)新的理念，而我就會在此基礎上讓學生嘗試著提出一些較為新奇的問題，讓學生能夠嘗試著有一定的創(chuàng)新精神。

總而言之，讀寫結合教學模式對學生閱讀能力的提升有著非常大的幫助，并且這樣一種全新的教學模式，可以改變學生對于學習的看法，在傳統(tǒng)教學之中，學生可能會認為學習是一件無趣的事情，導致他們在進行學習時沒有較高的專注度，而通過讀寫結合教學模式，學生可以改變對閱讀對學習的認知，從根本上提高學習效率。

參考文獻：

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