周文利

【摘要】核心素養(yǎng)是指有助于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展的多項(xiàng)素質(zhì)，對(duì)初中體育而言，核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及體育品德。培養(yǎng)初中生的體育核心素養(yǎng)，既是初中體育教師必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)，更是初中生未來(lái)成長(zhǎng)所必需的技能基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分初中體育教師教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，極易忽略體育核心素養(yǎng)的培育，久而久之，則不利于初中生的體育素質(zhì)成長(zhǎng)。本文，將從體育核心素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，簡(jiǎn)要探究培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的措施及其產(chǎn)生的作用，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】初中生;體育核心素養(yǎng);教學(xué)手段

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的加速時(shí)期，在此時(shí)，初中生的頭腦心智、身體素質(zhì)皆在快速發(fā)育，對(duì)學(xué)生而言是成長(zhǎng)提速階段，對(duì)教師而言則是教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。教師于初中階段培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，旨在全面增強(qiáng)初中生的身體機(jī)能，培養(yǎng)初中生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并維持初中生的身心健康，進(jìn)而為初中生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供必要的身體素質(zhì)保障。

一、注重運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平

運(yùn)動(dòng)能力是初中生運(yùn)動(dòng)技巧、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心態(tài)等元素的綜合表現(xiàn)，培養(yǎng)初中生的運(yùn)動(dòng)能力，既有助于提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)水平，還有助于降低初中生運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生意外事故的幾率。為了落實(shí)這一教育目的，教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，將體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入到備受初中生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓初中生在做游戲的過(guò)程中進(jìn)行鍛煉，并逐步發(fā)展初中生自身的運(yùn)動(dòng)技能。

例如，教師在教導(dǎo)初中生“籃球”相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧時(shí)，可以將班級(jí)初中生劃分為2-4人的小組，讓其通過(guò)對(duì)抗比賽的方式進(jìn)行鍛煉。人數(shù)少于正常水平，可以確保每一名初中生都能夠在比賽中得到充分運(yùn)動(dòng)。比賽規(guī)則可以選用5分淘汰制，首先獲得五分的小組繼續(xù)比賽，失敗隊(duì)伍則由其他小組代替進(jìn)行。教師選用對(duì)抗賽的方式進(jìn)行體育教學(xué)，通過(guò)激發(fā)初中生內(nèi)心的求勝欲望，點(diǎn)燃其運(yùn)動(dòng)的激情，為初中生提供充沛運(yùn)動(dòng)活力的同時(shí)，在緊張、激烈的對(duì)抗賽中提升初中生的體育運(yùn)動(dòng)水平。

二、注重健康行為塑造，保持學(xué)生身心健康

健康行為是指初中生在生活中為了保持身心健康而從事的各種行為活動(dòng)。塑造初中生的健康行為意識(shí)，同樣是體育教師必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師可以采用生活化教學(xué)的手段進(jìn)行引導(dǎo)。即，教師將體育理論知識(shí)與初中生熟悉的生活元素進(jìn)行深度融合，讓初中生以分析生活現(xiàn)象的形式進(jìn)行探索。這一教學(xué)手段既有助于將抽象的體育知識(shí)具象化，還有助于提高初中生的知識(shí)理解水平，進(jìn)而助力初中生健康行為意識(shí)的塑造。

例如，教師可以利用訓(xùn)練結(jié)束后的時(shí)間，組織初中生進(jìn)行健康行為意識(shí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，生活中的很多行為都有助于我們的身心健康，誰(shuí)可以簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明呢？”教師立足生活進(jìn)行提問(wèn)。初中生A首先表示：“老師，我認(rèn)為充足的睡眠、合理的飲食屬于健康行為?！背踔猩鶥進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，我覺(jué)得規(guī)律的作息、適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉也屬于健康行為。”“大家說(shuō)得都很對(duì)，那么生活中的不健康行為又有哪些呢？”教師轉(zhuǎn)變視角再度提出問(wèn)題。初中生C則回答說(shuō)：“老師，我認(rèn)為抽煙、喝酒、熬夜都屬于不健康行為?！苯處熞陨钭鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的形式引發(fā)初中生的思考，既能夠?yàn)槌踔猩粝律羁逃∠螅€可以增強(qiáng)初中生對(duì)健康行為知識(shí)的理解，從而助力初中生身心的健康成長(zhǎng)。

三、注重體育品德培育，樹(shù)立學(xué)生正確觀念

體育品德是道德品質(zhì)在體育運(yùn)動(dòng)方面的表現(xiàn)，培養(yǎng)初中生的體育品德，旨在塑造學(xué)生正確的思想意識(shí)、良好的道德觀念，讓初中生在從事體育鍛煉時(shí)可以自覺(jué)遵守自身思維的約束以及體育規(guī)則的約束。對(duì)此，教師可以通過(guò)案例分析的方式進(jìn)行授課。即，教師選定某一體育項(xiàng)目作為案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析，結(jié)合案例人物身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行教導(dǎo)，讓初中生分析、探索的過(guò)程中，知曉體育品德塑造的重要性，并逐步樹(shù)立初中生正確的價(jià)值觀念。

例如，教師選定某場(chǎng)籃球比賽作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析。假定案例為A、B兩支球隊(duì)進(jìn)行對(duì)賽，A隊(duì)球員帶球過(guò)人時(shí)不慎跌倒，扭傷腳踝，B隊(duì)球員示意裁判暫停比賽，并帶領(lǐng)受傷球員前去治療。在此一案例中，教師可以分析B隊(duì)球員身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重比賽、尊重對(duì)手等。此外，還可以整體分析比賽球員的閃光點(diǎn)，如不畏艱辛、熱愛(ài)體育競(jìng)技等。教師依托案例進(jìn)行體育品德知識(shí)的講解，既能夠使體育理論有據(jù)可依，還可以更進(jìn)一步深化初中生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解與感悟，進(jìn)而塑造初中生優(yōu)秀的體育品德與正確的觀念意識(shí)。

總而言之，核心素養(yǎng)的培育一直以來(lái)都是初中體育教師必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)之一。教師根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)的不同需求，靈活選擇教學(xué)手段，既能夠?yàn)槌踔猩鷰?lái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)初中生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而助力初中生自身體育核心素養(yǎng)的塑造。

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