小學(xué)中高段語文群文閱讀教學(xué)策略研究

張思思

摘要：群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，成功開展的關(guān)鍵，在于對群文閱讀材料的篩選，以及教師的指導(dǎo)策略。教師可以從多個角度去重組課文或是課外文章，并提出有建設(shè)性指導(dǎo)策略，加深中高段小學(xué)生對文章的領(lǐng)悟和分析。對于明顯提高小學(xué)中高段語文教學(xué)質(zhì)量，以及小學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)能力等，都有重要的作用。以下就如何在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，開展群文閱讀進行了研究，以期對促進教學(xué)質(zhì)量提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段;群文閱讀

前言：

通過挖掘群文背后的價值，不僅可以明顯提高中高段小學(xué)生對教學(xué)資源的領(lǐng)悟，還可以讓其分析、學(xué)習(xí)文學(xué)作品的能力也同步得到明顯促進。教師不僅要有針對性去重組課文，或是加以拓展，還需要加強對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓其對課文形成更深層的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，才會讓群文閱讀充分作用。

一、結(jié)合教材組合同一主題課文

在小學(xué)中高段語文教材中，往往會有同一主題的多篇課文在同一單元，教師可以巧妙將這些課文組合在一起去落實閱讀教學(xué)。值得注意的是，小學(xué)生的比較、分析能力還比較薄弱，教師在組合同一主題的課文時，要注重突出課文的主題特點，讓小學(xué)生可以快速領(lǐng)悟到具體的主題內(nèi)容。并且，在實際指導(dǎo)閱讀時，教師還需要加強對小學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓其抓住群文的共同點，才會更好幫助小學(xué)生去比較、分析，進而對課文形成深層的見地。

如，“我變成了一棵樹”、“去年的樹”這兩篇以樹為主題的課文，一篇以樹的用途展開了描寫，一篇從兒童貪玩的心理角度描寫了樹。將兩篇課文組合到一起共同開展閱讀教學(xué)，會有力補充小學(xué)生對樹的了解，豐富其思想空間。教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時，可以以“樹”為鏈接點，將兩篇課文巧妙融合在一起。引入課程時，教師可以先與小學(xué)生談?wù)摗皹洹钡脑掝}：“同學(xué)們，你們認(rèn)為樹可以做什么呢？”。引導(dǎo)小學(xué)生個性去想象。一些小學(xué)生會回答：“樹可以做桌椅”;一些小學(xué)生會回答：“樹下可以盡情玩耍”等等。接下來，教師再說：“有兩篇課文對樹描寫得十分全面，同學(xué)們想不想去了解一下呢？”。以此激發(fā)小學(xué)生的好奇心。接著，教師再讓小學(xué)生分別去閱讀。并且，在小學(xué)生閱讀后，教師再提出引導(dǎo)性的問題：“小鳥最后找到大樹了嗎？英英真的變成樹了嗎？”。促使小學(xué)生從課文故事情節(jié)去分析樹。經(jīng)過對比分析，就會讓小學(xué)生對課文形成深度的解讀。相比單篇課文閱讀，小學(xué)生不僅豐富了閱讀領(lǐng)域，還切實掌握了從多個角度理解課文的方法，對于進一步促進其閱讀理解能力，也會起到重要的影響。

二、立足作者組合同一風(fēng)格文章

一般情況下，小學(xué)語文教材中的課文作者，所創(chuàng)作的文學(xué)作品不僅僅是單獨一篇，僅在教材中體現(xiàn)的不全面。但通常同一作者所創(chuàng)作的文學(xué)作品，都具備相同的寫作風(fēng)格。為了加深小學(xué)生對課文的解讀深度，教師可以在拓展作者作品的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)小學(xué)生進行群文閱讀。小學(xué)生在閱讀多篇同類風(fēng)格文章的前提下，會明顯加深對課文的認(rèn)識和理解，包括其中的寫作手法、思想表達(dá)方式等，也都會快速領(lǐng)會。而且，通過課外文章的拓展，會讓小學(xué)生的精神境界得到更多升華，幫助他們更多積累語言。

如，奧斯卡 王爾德的作品“巨人的花園”是一篇童話，作者通過生動的童話故事揭示了快樂要與人分享的道理。教師可以連同他的另一個作品“王子的故事”來共同開展閱讀教學(xué)。為了達(dá)到更好生動的教學(xué)效果，教師可以利用信息技術(shù)搜集與這兩個童話相符的動畫視頻。在引入前，可以誘發(fā)小學(xué)生想象：“同學(xué)們，創(chuàng)設(shè)讓你們到一個十分美麗的大花園中玩耍，會是怎樣的感受呢？”。就會讓小學(xué)生的熱情迅速被點燃。當(dāng)其積極回復(fù)教師后，教師再導(dǎo)入課文視頻，并讓小學(xué)生在觀看后，發(fā)表自己對故事的見解。此后，教師再引入作者介紹：“這篇童話的作者是……，他還會更有趣的童話故事，同學(xué)們想想知道是什么呢？”，此時，再播放“王子的故事”這個童話。同樣，讓小學(xué)生在觀看后發(fā)表自己的感受。當(dāng)小學(xué)生紛紛回答后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生：“同學(xué)們，其實答案就在課文中，現(xiàn)在就讓我們來共同閱讀?！?。就會促使小學(xué)生積極去閱讀，并同時找尋問題的答案。最后，教師再啟發(fā)小學(xué)生思考：“兩篇童話，是否每一篇都告訴了我們一個道理呢？分別是什么道理呢？”。當(dāng)小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，準(zhǔn)確回答后，同時也會讓小學(xué)生加深對課文的理解和認(rèn)知，進而達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。

三、以情感為導(dǎo)線組合相同課文

情感是一篇課文的靈魂，教師將同一情感的課文組合到一起，讓小學(xué)生在閱讀時積極感悟，會更好促進小學(xué)生的情感波動，并讓其與課文中的情感相互碰撞。與此同時，也會讓小學(xué)生的感情更加濃厚，會推進其更主動去閱讀和學(xué)習(xí)課文，主動去分析其中的情節(jié)。對于深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力等，也都有重要的影響。教師要注重鼓勵小學(xué)生將內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來，才會進一步促進群文閱讀的深度。

如，“少年閏土”、“我的伯父魯迅先生”、“有的人——紀(jì)念魯迅有感”這三篇課文的情感，都是對故人的懷念。教師就可以將三篇課文以情感為主線進行串聯(lián)閱讀。由于小學(xué)生的分析能力還比較弱，教師在開展閱讀教學(xué)時，要啟發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生的情感：“同學(xué)們，你們最懷念的人是誰呢？”。當(dāng)小學(xué)生積極回答后，教師再說：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文，并不是直接去講明懷念某個人，而是從具體的事件方面，生動體現(xiàn)了對一個的懷念，同學(xué)們想不想了解一下呢？”。當(dāng)小學(xué)生積極答復(fù)后，教師再播放語音課件，讓小學(xué)生先去聆聽，此后，再引導(dǎo)小學(xué)生邊閱讀，邊思考文章中的具體情感，以及情感脈絡(luò)，就會幫助小學(xué)生快速掌握其中的寫作手法，及每一篇課文的核心內(nèi)容。

總結(jié)

中高段語文教師將主題、風(fēng)格、情感等相同的文章整合到一起，引導(dǎo)小學(xué)生深入閱讀和分析，不僅可以讓小學(xué)生對文學(xué)作品本身有更全面的了解，還會讓其對課文背后的價值、語文知識，深度學(xué)習(xí)。教師要注重調(diào)動小學(xué)生積極思索，才會讓其積累更多的語文知識，以及更好提高綜合水平。教師在落實教學(xué)工作時，要注重靈活去組合文章，才會更好促進教學(xué)效果提升。

參考文獻：

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