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      基于減負(fù)增效背景下小學(xué)英語分層作業(yè)模式的探究與實(shí)踐

      2021-11-29 02:44:01陶月
      文學(xué)天地 2021年10期
      關(guān)鍵詞:減負(fù)增效小學(xué)英語

      陶月

      摘要:數(shù)量繁多的作業(yè)使得小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大,此外,小學(xué)生需要將更多的時(shí)間用在作業(yè)完成上面,這樣就縮短了小學(xué)生的娛樂時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式不利于小學(xué)生的健康成長,一部分小學(xué)生因此會出現(xiàn)厭學(xué)情緒,并且失去對學(xué)習(xí)的興趣。所以小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在減負(fù)增效背景下探索分層作業(yè)模式,使小學(xué)生可以高質(zhì)量完成適量作業(yè),這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生寫作業(yè)的自主性,使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:減負(fù)增效;小學(xué)英語;分層作業(yè)模式

      引言:

      小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)是獲得知識的主要途徑,課外學(xué)習(xí)和作業(yè)是小學(xué)生查漏補(bǔ)缺,提升自我的重要途徑。當(dāng)前在減負(fù)增效的背景下,小學(xué)英語教學(xué)中作業(yè)的布置也有了新的要求,教師需要減少布置反復(fù)抄寫等類似作業(yè)的安排。此外,需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn),思維方式,學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分層,然后設(shè)計(jì)層次不同,難度不同,目標(biāo)不同的作業(yè),使得小學(xué)生可以高效率地完成適量作業(yè),這樣也會使得不同層次的學(xué)生在原有水平上提升自己,從而進(jìn)一步提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

      一、減負(fù)增效背景下采用小學(xué)英語分層作業(yè)模式的實(shí)際意義

      減負(fù)增效背景下應(yīng)用小學(xué)英語分層作業(yè)模式,減少了小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量,降低了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),最終實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的效果。在完成減負(fù)任務(wù)的同時(shí),小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分層,設(shè)計(jì)多層次目標(biāo)的作業(yè),這樣小學(xué)生就可以通過更加具有針對性的作業(yè)鞏固提升學(xué)習(xí)效果,小學(xué)生也會更加積極主動地完成作業(yè),提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成作業(yè),使得小學(xué)生會有更多的時(shí)間去開展自己感興趣的活動,有利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。假如小學(xué)英語教師安排數(shù)量繁多的作業(yè),這樣會增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān),同時(shí)使得小學(xué)生不能高質(zhì)量和高效率地完成作業(yè)。因此小學(xué)英語教師不僅要注重減負(fù),還要關(guān)注增效,切實(shí)把握學(xué)生的層次水平,不只具有特色和個(gè)性化的作業(yè),提升小學(xué)生完成作業(yè)的積極性,最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

      二、基于減負(fù)增效背景下應(yīng)用小學(xué)英語分層作業(yè)模式的策略探究

      1、明確分層作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

      教師依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的把握對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分,然后為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)。這也就要求小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在減負(fù)增效的理念指導(dǎo)下明確分層作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力和理解能力較差層次的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)層次的學(xué)生以及自我掌控能力和探究能力較強(qiáng)層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)同不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接定的作業(yè)目標(biāo),最終在作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。教師在規(guī)定學(xué)生完成本層次作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還需要鼓勵學(xué)生去完成更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有動力,也會鼓勵小學(xué)生不斷向前發(fā)展。例如小學(xué)英語教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)夯實(shí),能力提升,延伸拓展三個(gè)層次的作業(yè)目標(biāo),基礎(chǔ)夯實(shí)部分的作業(yè)內(nèi)容是所有學(xué)生都需要完成的內(nèi)容,這樣有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固。而能力提升和延伸拓展的內(nèi)容是為其他層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容,這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面能力會稍微高一些,但是小學(xué)英語教師需要鼓勵學(xué)生在完成必須完成的作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)難度較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),最終使所有的小學(xué)生英語水平得到提升。這種分層目標(biāo)的設(shè)置也可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹立更好的學(xué)習(xí)自信心,更有可能提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

      2、引導(dǎo)學(xué)生利用課上時(shí)間完成部分作業(yè)

      在黨中央和國務(wù)院提出教育雙減背景下,減負(fù)增效具有重要意義,同時(shí)也是遵循當(dāng)前時(shí)代教育發(fā)展規(guī)律的具體體現(xiàn)。英語教學(xué)的減負(fù)增效策略,英語教師在備課時(shí)給予學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生在課堂中把具有代表性和典型問題的作業(yè)完成了,這種方式能夠充分利用學(xué)生瞬時(shí)記憶與短時(shí)記憶更加深刻的遺忘規(guī)律,發(fā)揮小學(xué)生在課堂注意力集中和學(xué)習(xí)氣氛的濃郁優(yōu)勢,從而在減少學(xué)生課后作業(yè)總量的基礎(chǔ)上,反而能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。例如 在外研版(一年級起點(diǎn))小學(xué)英語一年級上冊Module2 Unit1 What’s your name? 一課中,需要學(xué)生掌握功能句: What’s your name? My name’s...在課后練習(xí)中,就可以在課堂當(dāng)堂進(jìn)行限時(shí)問答練習(xí),并且在教師的引導(dǎo)下把典型例句記錄在學(xué)生的腦海中完成掌握和運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo),當(dāng)堂利用重點(diǎn)句型掌握本課的單詞,減少學(xué)生課下的作業(yè)負(fù)擔(dān),鞏固學(xué)生的所學(xué)知識,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和樂趣,從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

      3、設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式

      大多數(shù)英語教師為了應(yīng)付考試,讓學(xué)生背誦、抄寫單詞和句子,認(rèn)為這是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的最為重要的方法,然而這種單純反復(fù)抄寫的作業(yè)使得小學(xué)生在完成英語作業(yè)時(shí)態(tài)度不端正,不夠用心,有時(shí)甚至想用一些巧妙的方法快速地完成教師布置的作業(yè),這就使得作業(yè)完成的質(zhì)量較差。在減負(fù)增效背景下,小學(xué)英語教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式,雖然抄寫是讓小學(xué)生記憶單詞的一種方法,但是教師也可以設(shè)計(jì)一些連線或者游戲闖關(guān)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣,并且提升記憶單詞的效率。句型的練習(xí)可以和英文歌曲相結(jié)合,通過練習(xí)英文歌曲鞏固句型,學(xué)習(xí)效果會更加良好。例如在學(xué)習(xí)“That is my father”這一內(nèi)容時(shí),英語教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成“看圖片選單詞”、“聽聲音選句子”、“應(yīng)答連線”、“唱歌曲My father”、“畫一個(gè)自己的爸爸并介紹自己的爸爸”等形式的作業(yè)。

      結(jié)束語

      當(dāng)前在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,小學(xué)英語分層作業(yè)模式彌補(bǔ)了當(dāng)下英語作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式單一的不足。此外,基于減負(fù)增效理念,小學(xué)英語分層作業(yè)模式減少了作業(yè)的數(shù)量,提高了作業(yè)的質(zhì)量,使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率大大提升。因此小學(xué)英語教師需要在減負(fù)增效理念的指導(dǎo)下努力做到使不同層次的學(xué)生都可以完成符合自身水平的作業(yè)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳華華. 小學(xué)英語中高年級分層作業(yè)策略研究[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2019, (011):38.

      [2]黃菡清. 小學(xué)英語作業(yè)分層的實(shí)踐與思考[J]. 國際教育論壇, 2020, 2(6):122.

      [3]劉甜甜. 簡析小學(xué)英語家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)[J]. 百科論壇電子雜志, 2020, (003):531.

      [4]韓樹艷. 小學(xué)英語作業(yè)減負(fù)增效的思路初探[J]. 考試周刊, 2016, (045):102.

      [5]于晶晶. 以"本"為本,減負(fù)增效——小學(xué)英語課堂作業(yè)本使用實(shí)效初探[J]. 科普童話, 2016(11).

      [6]毛仲超. 基于減負(fù)增效背景下小學(xué)英語混合式作業(yè)模式的探究與實(shí)踐[J]. 校園英語, 2020, No.503(11):172.

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