吳筱杰
摘要:美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申五個(gè)假說(shuō)模型是具有廣泛影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。本文基于該模型的核心部分輸入假說(shuō),從輸入角度并結(jié)合湖北工業(yè)大學(xué)二外德語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,就二外德語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:克拉申;輸入假說(shuō);二外德語(yǔ)教學(xué)
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申經(jīng)過(guò)大量研究及實(shí)踐,針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得提出了一套包含五個(gè)假說(shuō)的完整模型,即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)督假說(shuō)、輸入假說(shuō)及情感過(guò)濾假說(shuō),為二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)模式提供了有益探索,成為目前最具影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。其中,克拉申的輸入假說(shuō)是其理論核心部分,被視為二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。
一、克拉申輸入假說(shuō)
作為輸入假說(shuō)的前置假說(shuō),克拉申的習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)對(duì)成人的兩類(lèi)二語(yǔ)能力發(fā)展方式進(jìn)行了區(qū)分,即二語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)。二語(yǔ)習(xí)得指類(lèi)似兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程,即無(wú)意識(shí)的習(xí)得過(guò)程。在此過(guò)程中,習(xí)得者沒(méi)有意識(shí)到正在習(xí)得語(yǔ)言,僅意識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。即使不知道語(yǔ)法規(guī)則,符合語(yǔ)法規(guī)則的句子可被感知為正確,而對(duì)規(guī)則的違反則被感知為錯(cuò)誤。與此對(duì)應(yīng),二語(yǔ)學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行練習(xí),如學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則,意識(shí)到規(guī)則,并能就規(guī)則進(jìn)行討論。部分理論認(rèn)為只有兒童可以習(xí)得,成人只能學(xué)習(xí),而習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)認(rèn)為成人的習(xí)得能力并未消失,因此也可以習(xí)得外語(yǔ)。即使沒(méi)有社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境,僅通過(guò)課堂,成人初學(xué)者同樣可以獲得至少中級(jí)水平的語(yǔ)言能力。達(dá)到這一水平的前提是課堂上提供足夠的可理解性輸入。
輸入假說(shuō)認(rèn)為人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言即基于對(duì)輸入語(yǔ)言的理解,因而該假說(shuō)服務(wù)于二語(yǔ)習(xí)得,而非二語(yǔ)學(xué)習(xí)。假定習(xí)得者現(xiàn)有語(yǔ)言水平為i,則需要輸入略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的內(nèi)容,即i+1,只有遵循這一原則,習(xí)得者才能不斷接收語(yǔ)言輸入信息,從而逐步提高語(yǔ)言水平。如果交流能順利進(jìn)行且輸入量足夠時(shí),則i+1原則會(huì)自然生成。
如何在缺乏社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的條件下提供理想的輸入,使成年學(xué)生盡可能無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言,克拉申提出如下原則:
1. 可理解性。如果輸入的語(yǔ)言信息過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜,則該類(lèi)信息對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得而言是無(wú)效的。過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息無(wú)法激發(fā)習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣,從而在情感過(guò)濾環(huán)節(jié)影響語(yǔ)言的輸入效果。而過(guò)難的語(yǔ)言信息,如在零基礎(chǔ)階段播放的語(yǔ)言教學(xué)視頻,則是對(duì)習(xí)得無(wú)效的噪音。
在課堂條件下,教師有兩種方式促進(jìn)輸入信息的理解。一種是語(yǔ)言性手段,如通過(guò)降低語(yǔ)速、發(fā)音清晰來(lái)幫助習(xí)得者辨認(rèn)詞語(yǔ)邊界,并留出更多的處理信息的時(shí)間,或多使用高頻詞匯及簡(jiǎn)化句法,以及言語(yǔ)或非言語(yǔ)性的理解檢查等。另一種是非語(yǔ)言性手段,如在初學(xué)階段使用圖片或?qū)嵨?、選取習(xí)得者熟悉的話題幫助理解含有i+1結(jié)構(gòu)的信息。
2. 趣味性及關(guān)聯(lián)性。理想的輸入材料應(yīng)該滿(mǎn)足趣味性和關(guān)聯(lián)性?xún)蓚€(gè)標(biāo)準(zhǔn),即能使習(xí)得者專(zhuān)注于材料的信息,而不是形式,甚至能使習(xí)得者忘記信息編碼于第二語(yǔ)言當(dāng)中。然而克拉申也承認(rèn),課堂條件下同時(shí)滿(mǎn)足上述條件的輸入材料極為難得。從教師的角度而言,充分發(fā)掘?qū)W生興趣,并作為切入點(diǎn)引入輸入材料。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)后,加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí),不斷探索理想的輸入材料。
3. 非語(yǔ)法程序安排。二語(yǔ)習(xí)得中最重要的是足夠的可理解性輸入。在此背景下,習(xí)得者可以在自然環(huán)境下大量接觸語(yǔ)言材料,其中包含大量i+1及復(fù)習(xí)內(nèi)容,從而使班級(jí)中水平不同的習(xí)得者都能自然習(xí)得或復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而在按照語(yǔ)法程序設(shè)置的傳統(tǒng)課堂中,各類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)通常僅呈現(xiàn)一遍,即使有復(fù)習(xí)課,需要鞏固復(fù)習(xí)的知識(shí)也需要等待數(shù)月之后才能得到呈現(xiàn)。
4. 足夠的輸入量。在傳統(tǒng)二語(yǔ)課堂中,習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)的典型范式是展示語(yǔ)言知識(shí),隨后通過(guò)數(shù)個(gè)練習(xí)和個(gè)別短文閱讀進(jìn)行鞏固。而根據(jù)輸入假說(shuō),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)在課上及課下組織大量有趣及相關(guān)的閱讀,并鼓勵(lì)學(xué)生不斷運(yùn)用二語(yǔ)進(jìn)行交際,達(dá)到真正習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)。此外,克拉申還強(qiáng)調(diào)了教師糾錯(cuò)問(wèn)題。糾錯(cuò)不是二語(yǔ)習(xí)得的必由之路,反而會(huì)增加學(xué)生的心理壓力,并可能導(dǎo)致排斥、抗拒等新的問(wèn)題。只要符合i+1原則的輸入量足夠多,二語(yǔ)能力自然能得到提升,錯(cuò)誤也會(huì)相應(yīng)減少。
二、湖北工業(yè)大學(xué)本科二外德語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)二外德語(yǔ)課程,為期四學(xué)期,共計(jì)160學(xué)時(shí),教材為《新求精德語(yǔ)強(qiáng)化教程》。絕大部分學(xué)生為零基礎(chǔ),同時(shí)大多數(shù)學(xué)生有考研或通過(guò)大學(xué)德語(yǔ)四級(jí)考試的需求,因此教學(xué)內(nèi)容密度大。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生受中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式及考試需求的影響,考試導(dǎo)向較為強(qiáng)烈。因此,學(xué)生更加注重詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí),完成傳統(tǒng)練習(xí)題形式的作業(yè)的意愿較高。相應(yīng)的,學(xué)生掌握相關(guān)詞匯及語(yǔ)法內(nèi)容速度較快,課堂上完成作業(yè)正確率較高。但間隔一段時(shí)間后,相關(guān)內(nèi)容的遺忘速度也較快,教學(xué)進(jìn)度到達(dá)課本安排的復(fù)習(xí)單元時(shí),很多詞匯及語(yǔ)法還需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。與此對(duì)應(yīng),學(xué)生對(duì)聽(tīng)力及閱讀類(lèi)練習(xí)參與度普遍不佳。調(diào)查顯示,其原因多為課本聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快、連讀弱讀較多、生詞較多導(dǎo)致聽(tīng)不懂,而閱讀材料及題目受制于語(yǔ)言水平,相對(duì)于英語(yǔ)閱讀比較幼稚,學(xué)生興趣不強(qiáng)。而因考研及德語(yǔ)等級(jí)考試中沒(méi)有口語(yǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的動(dòng)機(jī)不足,參與度較低。且德語(yǔ)語(yǔ)法較為復(fù)雜,學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤,從而不敢開(kāi)口的情況也較為普遍。
此外,二外德語(yǔ)教學(xué)缺乏符合二外教學(xué)特點(diǎn)的先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)。現(xiàn)有的教學(xué)研究多集中于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象,主要針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,即按照《歐州語(yǔ)言共同參考框架》標(biāo)準(zhǔn)至少為A2及以上水平。而二外德語(yǔ)的學(xué)生幾乎全部為零基礎(chǔ),如何讓他們?cè)谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)達(dá)到中級(jí)水平,亟需將符合二外教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)二外德語(yǔ)教學(xué)有效性提升。
三、湖北工業(yè)大學(xué)本科二外德語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新探索
1. 對(duì)教材聽(tīng)力及練習(xí)進(jìn)行合理改編
我校選用教材為旨在短時(shí)間內(nèi)掌握扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的經(jīng)典教材《新求精德語(yǔ)強(qiáng)化教程》,是一套集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的系統(tǒng)性教材。學(xué)生反映的部分聽(tīng)力過(guò)難問(wèn)題,尤其是連讀及弱讀現(xiàn)象阻礙理解的問(wèn)題,主要集中于第一學(xué)期,實(shí)質(zhì)為初學(xué)階段i+1原則中現(xiàn)有二語(yǔ)認(rèn)知水平與輸入內(nèi)容信息差過(guò)大的問(wèn)題。因此在初學(xué)階段,可將部分課文錄音替換為母語(yǔ)者重錄的清晰版,并隨著學(xué)習(xí)的深入逐步加入連讀與弱讀等現(xiàn)象,幫助學(xué)生逐步提高聽(tīng)力水平。
教材的語(yǔ)法及句型部分采取講解-習(xí)題的結(jié)構(gòu),在非機(jī)械性語(yǔ)言?xún)?nèi)容如情態(tài)動(dòng)詞、方位介詞時(shí)可理解輸入量不夠,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生理解了講解部分內(nèi)容,但無(wú)法運(yùn)用到部分題目的問(wèn)題。究其原因,在于非機(jī)械性語(yǔ)言?xún)?nèi)容運(yùn)用靈活,僅靠課本演繹式講解無(wú)法涵蓋實(shí)際運(yùn)用中的各類(lèi)情況,需要在大量的目的語(yǔ)語(yǔ)境中理解后,才能完成相應(yīng)題目。因此,在完成教材該類(lèi)題目前,應(yīng)廣泛收集涵蓋該類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)的難度適當(dāng)且具有趣味性的閱讀材料,幫助學(xué)生降低完成難度。且這樣的形式是無(wú)意識(shí)地習(xí)得真實(shí)語(yǔ)料中復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程,因而習(xí)得的知識(shí)能更長(zhǎng)久保持。
教材的語(yǔ)法知識(shí)安排總體是遵循科學(xué)的漸進(jìn)式原則,但部分語(yǔ)法知識(shí),如第七課的陽(yáng)性名詞弱變化現(xiàn)象出現(xiàn)得比較突兀,缺乏前置課文的鋪墊,且在后續(xù)課文后也幾乎沒(méi)有體現(xiàn),學(xué)生尤其容易出現(xiàn)遺忘情況。這類(lèi)不影響句子結(jié)構(gòu)及理解,且使用頻率較低的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)改為在四學(xué)期較后期出現(xiàn),既能提高教學(xué)效率,也能減輕學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。
2. 增強(qiáng)教學(xué)趣味性,提升可理解輸入有效性
在我校二外教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多的背景下,如何在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)趣味性,促進(jìn)學(xué)生輸入內(nèi)容的吸收,是一個(gè)需要持續(xù)探索的課題。目前,我校采取的方式包括通過(guò)歌曲記憶復(fù)雜語(yǔ)法現(xiàn)象、圖片找茬、兩組學(xué)生分別拿到不同時(shí)刻表,電話溝通兩人合適約會(huì)時(shí)間等。實(shí)踐表明,學(xué)生參與該類(lèi)練習(xí)的積極性較高,能在自然語(yǔ)境下反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且學(xué)生在關(guān)注交際內(nèi)容的同時(shí),對(duì)口語(yǔ)害怕犯錯(cuò)的心理也會(huì)減弱,無(wú)意識(shí)中對(duì)口語(yǔ)起到一定提升作用。
3. 確保足夠輸入量,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
學(xué)生在課外的輸入也是傳統(tǒng)教學(xué)理念中容易忽視的方面,從輸入假說(shuō)角度而言,缺少課外輸入的學(xué)生失去了在自然語(yǔ)境中習(xí)得和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在初學(xué)階段語(yǔ)言水平有限,教師應(yīng)在初學(xué)階段為學(xué)生選取學(xué)生感興趣的視聽(tīng)及閱讀材料,并隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提升,逐步鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找相應(yīng)輸入語(yǔ)言材料。
四、結(jié)語(yǔ)
克拉申的輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有較大影響的理論之一。盡管在一些問(wèn)題上,如德語(yǔ)由于其語(yǔ)法的復(fù)雜性,成人學(xué)生是否能夠僅通過(guò)習(xí)得方式掌握,輸入假說(shuō)仍存在爭(zhēng)議,但在二外德語(yǔ)教學(xué)面臨的重重挑戰(zhàn)的背景下,對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)輸入與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)聯(lián)仍具有有益的指導(dǎo)意義。因此應(yīng)辯證看待克拉申的輸入假說(shuō),結(jié)合實(shí)際將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。
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