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      產(chǎn)出導(dǎo)向法與藝術(shù)院校大學(xué)外語教學(xué)融合的改革探索

      2021-11-29 03:13:38高潔
      文學(xué)天地 2021年10期
      關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法藝術(shù)院校大學(xué)英語

      高潔

      摘要:目前藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)正處于全面的改革階段。將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語的課堂,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、個性、興趣,制定明確的產(chǎn)出目的,設(shè)置符合藝術(shù)院校特點的大學(xué)英語課程,有效地完成產(chǎn)出教學(xué)目標(biāo),切實提高藝術(shù)院校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法;藝術(shù)院校;大學(xué)英語

      藝術(shù)院?,F(xiàn)階段開設(shè)的大學(xué)英語課程,就是集合“精讀”“泛讀”“聽力”“口語”“寫作”“翻譯”于一身的綜合課程。大學(xué)英語課程就其性質(zhì)而言,既要致力于語音綜合技能的提高,又要發(fā)揮其作為通識課的作用,加強綜合素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。以往的英語課堂教學(xué)以課文講解為中心,對文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、長難句、字詞進行詳細講評;考察方式也以詞匯記憶為主。這種重視學(xué)生的輸入,輕視學(xué)生輸出的教學(xué)方式,其弊端是學(xué)生們積累的語言知識在學(xué)習(xí)過程中很難轉(zhuǎn)化為語言技能。藝術(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上,主要的問題是基礎(chǔ)較差,對英語的學(xué)習(xí)興趣較低,缺乏正確的學(xué)習(xí)策略。因此,針對藝術(shù)院校的大學(xué)英語課堂,引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語,從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

      一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

      “產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授在2014年提出的教學(xué)理論。早期研究輸出驅(qū)動假設(shè),后來研究輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè),到最后階段POA體系的形成。POA的學(xué)習(xí)理論是以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說為基礎(chǔ),以輸出驅(qū)動、輸入促成假設(shè)理論為核心,通過教師這一媒介,使學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性學(xué)習(xí)運用緊密結(jié)合,最終能夠形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

      二、藝術(shù)院校英語課程的開發(fā)及課程的建設(shè)

      1.課程開發(fā)的目標(biāo)定位

      “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系由三部分構(gòu)成:教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想,教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐,教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)形式(文秋芳,2015)。

      由于文化交流的需要,教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)和創(chuàng)造更好的英語文化和教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生能夠在跨文化的語境之下提高語言基本功,提高思辨能力和實踐能力。在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)目的之一是了解一些傳統(tǒng)文化和其相應(yīng)的英文表達,避免學(xué)生在未來的工作中出現(xiàn)因為文化沖突造成麻煩和錯誤。

      藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語音目標(biāo)。交際目標(biāo)是指“用英語做事”的目標(biāo),也就是說要求學(xué)生在規(guī)定時間結(jié)束之前能以新聞采訪的形式完成輸出,通過提問和回答的采訪形式完成輸出過程。語言目標(biāo)是指學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的單詞、短語,并且能夠正確表達支持方和反對方(如proponent, advocate; opponent, critic)以及表示反駁之前的讓步的表達(如one cannot do it that … but 等)。

      產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)理念是“學(xué)用一體說”。以“輸出為驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個理論假設(shè)用來作為設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)。該實驗的對象是播音主持專業(yè)二年級本科的學(xué)生,人數(shù)為40人。教學(xué)實驗時間暫定兩周,教材為《新視野大學(xué)英語》Unit 1 Time-conscious Americans。由于學(xué)生對英美文化有著很強的興趣,他們渴望了解外國文化,讓外國文化為我所用,這也是英語學(xué)習(xí)的主要目的之一。選擇這一單元,可以充分調(diào)動學(xué)生討論的熱情,為后期語言的運用創(chuàng)造良好的條件。

      2.校本課程設(shè)置

      教師將單元任務(wù)設(shè)定為場景采訪。要求學(xué)生以“Does culture difference have advantage or disadvantage for culture communication ?”為題目,以兩人為一小組,一次提問與回答的采訪場景展現(xiàn)。45分鐘內(nèi)完成這一教學(xué)目標(biāo),教師充分考慮了任務(wù)的難度,任務(wù)的交際價值,以及任務(wù)的教學(xué)價值。作為單元教學(xué)任務(wù),一定不能過大、過于開放。同時,作為課程教學(xué)目標(biāo)的一個子目標(biāo),任務(wù)既要有“潛在的交流價值”(文秋芳2014:7),也應(yīng)該有教學(xué)價值,都為課程總目標(biāo)服務(wù)?!拔幕瘺_突”這一話題有利于學(xué)生對熱點問題發(fā)表看法,同時還有利于學(xué)生之間的交流。

      與“以教材為中心”的學(xué)習(xí)模式截然不同。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式下,產(chǎn)出任務(wù)的順利完成必須是在教師的有效促成之下。教師為了指導(dǎo)學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù),必須指導(dǎo)學(xué)生在他們輸入材料的過程中,讓學(xué)生自己發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,而不是簡單地接受任務(wù)和完成任務(wù)。在“以學(xué)習(xí)為中心”的理念指導(dǎo)之下,在每個教學(xué)過程中教師都是一個無形的指導(dǎo)者,指導(dǎo)者助力學(xué)生們發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,克服語言學(xué)習(xí)和交流的障礙,達到最終完成產(chǎn)出任務(wù)的目的。

      3.評價方式改革

      教師可以在課堂上,課程產(chǎn)出的過程當(dāng)中給出現(xiàn)場的教學(xué)評價。現(xiàn)場評價的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)生輸出的產(chǎn)出任務(wù)進行最有效的教學(xué)協(xié)助和學(xué)習(xí)導(dǎo)向。教學(xué)評價也可以是教師在課后,對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進行的過后評價。因為產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)目的強調(diào)的是“以學(xué)習(xí)為中心”,而非過分重視“以學(xué)生為中心”,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者,對學(xué)生任務(wù)的輸出有著非常重要的作用。教師在這一過程的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生情況的不同,分級布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí),不會因為輸出的任務(wù)難度大而放棄了英語的學(xué)習(xí)。

      口語產(chǎn)出任務(wù)的評價可以分為即時評價和延時評價。即時評價在“促成”環(huán)節(jié)的檢查部分完成的。延時評價指的是學(xué)生根據(jù)教師課堂上的講授和要求,在自己經(jīng)過了課外復(fù)習(xí)和課后練習(xí)的鞏固之后,最終將口語產(chǎn)出的成果交給教師,等待教師的評價。本課程采用延時評價。

      4.校本課程實施成效

      教師與學(xué)生明確內(nèi)容、形式和表達三個方面評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生口語輸出的內(nèi)容要與主題緊密聯(lián)系,語言表達內(nèi)容充實;語言表達要準(zhǔn)確,其中包括用詞、語法、句子結(jié)構(gòu)運用恰當(dāng)。在此基礎(chǔ)上,口語表達清晰流暢。第二環(huán)節(jié)是提高口語輸出的成果。教師事先要給予學(xué)生提示,告知學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成的最后期限和學(xué)習(xí)過程中如何提高自己?,F(xiàn)階段由于移動設(shè)備發(fā)達,口語產(chǎn)出任務(wù)的提交可以通過QQ或微信提交采訪視頻。第三環(huán)節(jié)是教師在課堂展示口語任務(wù)、做出評價。要體現(xiàn)出針對性和差異性,讓學(xué)生反思自己如何提高口語輸出,讓每個學(xué)生都有所提升。

      三、產(chǎn)出導(dǎo)向法實施的難點

      “產(chǎn)出導(dǎo)向法”是對學(xué)用分離的挑戰(zhàn),它以產(chǎn)出為教學(xué)起點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情;又以產(chǎn)出為目標(biāo),學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,以用促學(xué),突出強調(diào)語音的實踐性。這一理論不僅給大學(xué)英語的課堂教學(xué)帶來理念和方法的改進,而且對大學(xué)英語的實踐教學(xué)帶來啟示。

      經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用過程中,教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)生輸入材料的選取、輸出的評價都非常具有挑戰(zhàn)性。最難的是教學(xué)理念和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置雖然以輸出為主要目的和驅(qū)動,但聽說讀寫譯這幾方面的輸出量不平衡。以課文為中心的課堂教學(xué)內(nèi)容,課文的講解中教師都力爭面面俱到,但往往會忽視學(xué)生的語言輸出環(huán)節(jié)。誤區(qū)之一是即使給學(xué)生精心布置了輸出任務(wù),但課堂的輸入內(nèi)容與輸出任務(wù)并無太大關(guān)聯(lián),學(xué)生學(xué)到的語言知識無法做到有效地運用。

      四、結(jié)語

      積極推進大學(xué)英語實踐教學(xué)符合當(dāng)前的社會形勢和高等教育發(fā)展的要求,“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo),同時,構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)體系促進這一理論的建設(shè)與發(fā)展。盡管在實施過程中會有一些困難和挑戰(zhàn),但是,隨著近年來教育技術(shù)的不斷革新、教育投入的持續(xù)增加和人們對自我學(xué)習(xí)的高度重視,挑戰(zhàn)和困難是可以很好應(yīng)對和逐步解決的。

      參考文獻:

      [1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法 ”理論體系 [J].外語教學(xué)與研究,2014,(7):547-558.

      [2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)和問題驅(qū)動假設(shè):論述新世紀(jì)英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革 [R].首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇,上海:2007.

      [3]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究 [J].現(xiàn)代外語,2017(3):369-376.

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