淺談語言環(huán)境對英語口語能力的重要性

摘要：我們從英語學習的道上走來，從中考英語到高考英語到大學中一系列的英語考證，甚至工作后的職稱英語考試，我們英語學習的路可謂長矣，然而，我們的英語口語表達能力，在日常生活中都張口維艱。筆者在馬來西亞訪學三個月，發(fā)現(xiàn)其中的華人幾乎都能隨口切換馬來語、英語、華文（普通話，下同），再加各種方言，如潮州話、海南話、福建話等。分析教學模式后，筆者認為，馬拉西亞華人超強的語言天賦很大一部分得益于多樣的語言環(huán)境，是從多語言的日常生活中磨練出來的，而這一環(huán)境，正是我們普通話大一統(tǒng)的語言環(huán)境所缺乏的。

關鍵詞：英語;口語表達;語言環(huán)境

引言

從筆者自身角度談提升英語口語能力的困難我從初一（1991年）開始學習英語，一直是班中、年段中英語學習的佼佼者。1999年大學英語四級優(yōu)秀，英語專業(yè)四級優(yōu)秀，大學英語六級合格，2000年專業(yè)八級合格。2019年，不惑之年，秉著對英語的熱愛，通過上海外國語大學中級口譯（筆試階段）考試）。作為非英語專業(yè)的學生、高職院校財會金融系的專職教師，這樣的英語學習履歷還算過得去。多年來，我堅持看英語作品以維持與這一國際語言的聯(lián)系，但是口語表達能力，自離開象牙塔踏入工作崗位后，就年復一年的后退。究其原因，當是日常生活中缺乏英語交流的環(huán)境。

一、語言環(huán)境

環(huán)境，是我們生存的空間。我們生活在特定的語言環(huán)境中，在此，筆者主要探討第二語言（特指英語）習得環(huán)境。榮冠“二語習得之父”稱謂的新西蘭奧克蘭大學教授Rod Ellis是應用語言學領域的國際權威專家，他將語言環(huán)境定義為“外語學習產(chǎn)生的不同情境”——無論這個情境是“自然的”還是“學習的”。所謂“自然的”語言環(huán)境，是以所學語言為第一語言的社會生存和活動的環(huán)境。對我國大部分英語學習者而言，僅有“學習的”語言環(huán)境。1年多前，我在馬來西亞訪學。期間，發(fā)現(xiàn)，無論是在高等學府，亦或市井街頭，凡是華人，幾乎都能隨意用馬來語、英語或者華文進行交流。他們的第一語言、第二語言甚至第三、第四語言之間的界限并不如我們般涇渭分明，可以說，他們的自然語言環(huán)境是豐富多樣化的。

二、從中國-馬來西亞教學課程的設置試看端倪

（一）馬來西亞小學課程與中國小學課程

華人占馬來西亞全國總人口的20%。華人家庭通常在家中、同鄉(xiāng)之間使用方言，例如：客家話、福建話、廣東話、海南話。馬來西亞華人不忘民族根源，他們的孩子在小學階段通常選擇華文小學，中學階段可能是國立中學或華文獨立中學。華文小學所有的課程都是華文教學，根據(jù)2020年古晉中華小學第二校四年級課程表，一周的英文課為6節(jié)（教學時長合計3小時）。華文小學的英文課，和中國公立小學的英文課一樣，老師用華文解說文法、句式等。課程表中同時設置有國文（馬來語，下同），一周八節(jié)，可見，在華文小學，英文課的重要性低于華文、國文。因為采用全華文授課，華文小學側重于培養(yǎng)孩子的華文綜合能力。我們來對比一下國內小學的課程設置。筆者查閱了紹興市越城區(qū)某小學的課程表，英文課程一周三節(jié)，教學時長合計2小時，低于馬來西亞華文小學的英文課（3小時）。在學校的英文課程設置中，差異不算顯著。但是，筆者多次接觸過馬來西亞一個小學生，她的母親（華人）在送孩子上學途中、休閑游玩的過程中，自然切換著普通話和英語與孩子交流，有時還蹦出幾句馬來語，孩子相應地用不同語言回答。筆者有時用磕磕絆絆的英文與自己的孩子交流，也經(jīng)常鼓勵孩子用英文回答，孩子卻一直做不到。中馬語言環(huán)境可謂迥異。

（二）馬來西亞中學課程與中國中學課程

中學階段，馬來西亞華人通常會選擇國立中學。華文獨立中學相當于國內的民辦院校，學費高，而且依然側重華文授課。更關鍵的是，馬來西亞政府對華文獨立中學的學生考入國內大學有很多門檻與限制。筆者獲取了馬來西亞國立中學一年級的周課程表。其中，只有中文一課（課程表中的代號為BC）是用華語教學，數(shù)理是英語教學，其他的科目是馬來語教學。英文課（BI）一周的授課時間僅1.5小時，但是，因為數(shù)學（MX）和地理（GEO）、科學（SC）是全英語授課，學生暴露在純英語環(huán)境中的時間大大增加（一周增加7.5小時，合計9小時）。這樣的課堂，三種語言交叉進行，雖然增加了學習難度，無疑是對語言能力的極大促進。

再來對比紹興市越城區(qū)某中學的課程設置。英文課增加至一周四節(jié)（也有些中學的英文課為一周五節(jié)），英語課教學時長為3小時，與馬來西亞國立中學一周9小時的純英文教學差距大矣。更兼，國內公辦學校的英語教學（從小學至高中，甚至大學非英語專業(yè)的英語教學），絕大多數(shù)是普通話與英語穿插，雖然課堂上可能會有情景模擬等口語表達場景，與純英文教學——徹底沉浸于英文的占領式教學——成效懸殊。

中學階段的差異不僅體現(xiàn)在課堂教學上。國立中學是各民族學生聚合在一起的。有些出口就愛英文，有些喜歡用馬來語，有些愛用華文，所以，在這樣的語言環(huán)境中，學生之間會有很多語言的火花與碰撞，自然促進多種語言的掌握。而總所周知，我們城市里的孩子，從幼兒園開始就主要講普通話了。

（三）馬來西亞的大學教育與中國的大學教育

馬來西亞的大學幾乎都是用英語授課的。筆者在瑪拉工藝大學沙撈越校區(qū)訪學期間，目睹學生的英文教材、教參，參與全英文的課堂和英語課外活動，親身接受各種專業(yè)的英文強力輸入，反思國內自幼兒園至高等學府的普通話課堂，感慨良多。

三、課堂外的語言環(huán)境差異

馬來西亞集結了馬來人、華人、印度人等，馬來語是官方語言。華人一方面堅持華文及本土方言，另一方面，他們必須學習國文（馬來語），國文不通過不能畢業(yè)，而曾經(jīng)長期的英屬殖民地國情又讓英文成為各種族人之間溝通的紐帶，馬來西亞的大學教育幾乎都是英文教學。相比之下，我們的語言環(huán)境是單一的“普通話+方言”，甚至方言都在慢慢失去陣地。普通話的大一統(tǒng)給我們帶來了便利，卻不利于我們拓展掌握外語口語的能力。

四、綜述語言環(huán)境對英語口語能力的重要性

Ellis提出第二語言習得過程中五個相互聯(lián)系的決定因素，其中最后一個就是語言輸出。Swain在此基礎上提出“輸出假說”，他們都在肯定語言輸入重要性的同時強調了語言輸出。對于馬來西亞的華人而言，他們所處的自然語言環(huán)境囊括了英語、馬來語和華語等，在這樣的環(huán)境中，他們可以自由進行多語言輸出?；趪?，我們很難具備第二語言輸出的自然環(huán)境，小學六年、中學六年再加大學階段的英語學習側重了語言輸入，在口語表達方面難以突破。筆者在馬來西亞訪學期間，很快適應了英語輸入、輸出的環(huán)境，回國后立即打回原形，可見語言環(huán)境對英語口語表達的至關重要。對國內眾多英語學習者而言，自然的語言環(huán)境很難獲得，唯有想方設法創(chuàng)造“學習的”語言環(huán)境，盡量自創(chuàng)條件沉浸于全英文的語言輸入、輸出環(huán)境，向自然語言環(huán)境靠攏。

參考文獻：

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[2]馮小釘.對Ellis第二語言習得理論框架的探討山西師大學報（社會科學版）[J]，1998（25-4）.

[3]楊勇.輸出假說及其對我國外語教學的啟示阜陽師范大學學報（社會科學版）[J]，2020（195）.

作者簡介：

王立平（1978— ?），性別：女，職稱：講師 ，學位：工程碩士，研究方向：國際稅收，英語教育。