天津市濱海新區(qū)漢沽教育中心 張 麗

2001 年6 月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的印發(fā)，標(biāo)志著新課程改革的啟動(dòng)，這一具有時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義的新教育革命，改變著教育教學(xué)樣態(tài)，考驗(yàn)著教育者的智慧。同期的教育工作者都親歷著課改二十年的耕耘與成長(zhǎng)。身為課改基地的小語(yǔ)人，應(yīng)新課改之約，在繼承和借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的精華基礎(chǔ)上，守正出新，以宏觀的三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，中觀規(guī)劃新格局、微觀踐行新理念，在落實(shí)立德樹(shù)人這個(gè)總目標(biāo)過(guò)程中，用自己的慧眼、慧心、慧腦在小語(yǔ)學(xué)科這個(gè)自留地里辛勤地耕耘，在新課改的大潮中不斷前行。

一、宏觀上以“三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教師理解和掌握課程本質(zhì)、提升教育教學(xué)理論修養(yǎng)、有效實(shí)施新課程的重要途徑與保證，是教育教學(xué)工作的基本依據(jù)。小語(yǔ)人認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把靜態(tài)的文本后面所蘊(yùn)藏的深刻思考提煉出來(lái)，貫徹到語(yǔ)文教學(xué)工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)處，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)藏的豐富思想，通過(guò)自己創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

2001 年，小語(yǔ)人在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)引領(lǐng)下關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等品質(zhì)的發(fā)展。2011 年，在運(yùn)用體驗(yàn)十年前“語(yǔ)文課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際及社會(huì)個(gè)體發(fā)展的需要，小語(yǔ)人從修訂版“語(yǔ)文課標(biāo)”中進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是本次語(yǔ)文課改的核心任務(wù)及目標(biāo)。2016 年教育部出臺(tái)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了一個(gè)中心、三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)?？v覽“課程標(biāo)準(zhǔn)雙基1.0”到“三維目標(biāo)2.0”再到“核心素養(yǎng)3.0”，這是從教書走向育人這一過(guò)程的不同階段，更是一次偉大的變革。核心素養(yǎng)3.0 是對(duì)三維目標(biāo)的整合與提升，也是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?；诖耍≌Z(yǔ)人開(kāi)始以核心素養(yǎng)作為教學(xué)改革的引領(lǐng)性力量，充分發(fā)揮小語(yǔ)學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。自國(guó)家教育部發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)開(kāi)始，每位小語(yǔ)人便從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，從學(xué)科割裂轉(zhuǎn)向?qū)W科統(tǒng)整……語(yǔ)文課堂也因時(shí)而動(dòng)，致力于實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變。把“核心素養(yǎng)”這一既是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是理念的根和魂作為語(yǔ)文課改的主方向、主旋律，適時(shí)將小語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)三方面即“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”“思維訓(xùn)練與發(fā)展”“審美意識(shí)與感知”滲透進(jìn)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)個(gè)體的理解與運(yùn)用，最終達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。

二、中觀上以“單元統(tǒng)整”規(guī)劃新格局

有了“三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)”的宏觀引領(lǐng)，那么如何建立與學(xué)科核心素養(yǎng)提升相契合的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略？

眾所周知，任何素養(yǎng)的培育都無(wú)法畢其功于一役，只能依靠學(xué)習(xí)者經(jīng)由課程教學(xué)長(zhǎng)期習(xí)得，日積月累，逐漸積淀。因此，小語(yǔ)人以務(wù)實(shí)之心開(kāi)始重新審視自己的常態(tài)課，在每一節(jié)常態(tài)課中是否讓學(xué)生真真切切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是提升、豐富他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠解決生活中的問(wèn)題。由此梳理出區(qū)域小語(yǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。其一，橫向單元脫節(jié)。如五大學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)域中習(xí)作與閱讀教學(xué)脫節(jié)，習(xí)作課只教習(xí)作，閱讀課只教閱讀，有相同要素的單元與單元間脫節(jié)。其二，縱向年段脫節(jié)。因?yàn)樾W(xué)的任課教師一般都是一至二、三至四、五至六年級(jí)小循環(huán)，少有一二三、四五六年級(jí)中循環(huán)，這種安排勢(shì)必導(dǎo)致教師們僅僅局限于所教這個(gè)學(xué)段的教材，只熟悉所教這個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有縱向上下年級(jí)的貫通，致使學(xué)生難以建構(gòu)起一種序列化的、階梯狀螺旋上升的知識(shí)體系和技法技能。其三，課時(shí)設(shè)計(jì)只著眼于應(yīng)試的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元、學(xué)期、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生習(xí)得的只是些碎片化的知識(shí)、靜止的知識(shí)。這種教學(xué)難以讓核心素養(yǎng)的培育落地生根。此外，教學(xué)時(shí)既要凸顯語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程這一特點(diǎn)，還要體現(xiàn)基礎(chǔ)性；既要有語(yǔ)文味兒，還要有兒童味兒?；谝陨显?，小語(yǔ)人以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，樹(shù)立教學(xué)整體觀，單從語(yǔ)文學(xué)科的橫向各個(gè)板塊、各個(gè)有關(guān)聯(lián)的單元間的有機(jī)融合以及縱向一至六年級(jí)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣這些語(yǔ)文要素一以貫之的階梯狀系列化的承接，采取“單元統(tǒng)整”備課形式來(lái)提高站位，改變格局。于是區(qū)、校本教研必修課為通讀一至六年級(jí)教材并熟悉各年級(jí)語(yǔ)文要素，連接知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)，以整合之智進(jìn)行“單元統(tǒng)整”教學(xué)，以此提高每一節(jié)常態(tài)課對(duì)于培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。

“單元統(tǒng)整”簡(jiǎn)而言之就是從單元的目標(biāo)出發(fā)，整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么，注重單元間的聯(lián)結(jié)以及課例與課例的縱、橫向聯(lián)系，大體掌握每一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用好、整合好單元內(nèi)各個(gè)分子，將單元內(nèi)所有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。組合時(shí)將單元語(yǔ)文要素作為教學(xué)構(gòu)成中的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中既承前也啟后，與單元中其他點(diǎn)的組合發(fā)揮出超越自身的強(qiáng)大整體力量。這就有力印證了系統(tǒng)論所言：有結(jié)構(gòu)的整體是大于部分之和的。

三、微觀上以“要素落實(shí)”來(lái)踐行

中觀以“單元統(tǒng)整”規(guī)劃新格局后，如何在每一節(jié)常態(tài)課中提高培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)度？統(tǒng)編教科書為此提供了良好的土壤。

“立德樹(shù)人”的改革從教科書開(kāi)始，2017 年，9 月，全國(guó)小學(xué)和初中起始年級(jí)使用“部編本”教科書。2019 年，“部編本”覆蓋了義務(wù)教育階段所有年級(jí)。小語(yǔ)人在使用這套新鮮的、符合教學(xué)規(guī)律的教科書過(guò)程中切身感受到，它是落實(shí)新課標(biāo)要求、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的極佳載體。

首先，小語(yǔ)人研讀了與統(tǒng)編新教材一起誕生的新名詞——語(yǔ)文要素，這是統(tǒng)編教科書與以往教材不同的一個(gè)“亮點(diǎn)”，也是用好統(tǒng)編教科書的“指南”。例如，三到六年級(jí)逐級(jí)編排的四個(gè)策略單元——預(yù)測(cè)、提問(wèn)、閱讀要有一定的速度和有目的的閱讀，這樣重大的變化旨在為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)備課時(shí)努力將統(tǒng)編教科書提供的優(yōu)質(zhì)資源理解到位，綜合利用課例，將其依據(jù)年級(jí)提升而設(shè)計(jì)階梯式的目標(biāo)要求落實(shí)到每一節(jié)常態(tài)課中，使其發(fā)揮最大的價(jià)值。

篇幅所限，接下來(lái)僅以二年級(jí)下冊(cè)第六單元《古詩(shī)兩首》中《曉出凈慈寺送林子方》為例分享小語(yǔ)人如何在每一節(jié)常態(tài)課中實(shí)施“單元統(tǒng)整”落實(shí)要素。

“提取主要信息，概括主要內(nèi)容”是這首詩(shī)所處單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是語(yǔ)文要素之一。首先在解讀時(shí)要弄清楚：1.單元與單元間語(yǔ)文要素聯(lián)系。本單元要素“提取主要信息，概括主要內(nèi)容”是在延續(xù)前面一下第二單元《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》“能找出課文中的具體信息”及七、八單元《文具的家》《一分鐘》《咕咚》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》，“整合信息，做出推斷”這些要求的基礎(chǔ)上梯度呈現(xiàn)，是在閱讀理解方面的進(jìn)一步深化。2.課例與課例間的縱、橫向聯(lián)系。本組課文的后三篇《雷雨》《要是你在野外迷了路》和《太空生活趣事多》這三篇課例都可以依托課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取相關(guān)信息，了解課文的內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而在古詩(shī)中培養(yǎng)提取信息的能力是一個(gè)難點(diǎn)，也是整個(gè)單元課例中的難點(diǎn)?；诖?，需重點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)本詩(shī)通過(guò)怎樣的層次落實(shí)單元語(yǔ)文要素。3.在這篇課例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，下一篇或者拓展文本閱讀時(shí)，單元語(yǔ)文要素落實(shí)的層次是怎樣的？這就是所謂的教學(xué)時(shí)注意學(xué)生所學(xué)知識(shí)的銜接，關(guān)注其相關(guān)性，前勾后連，把課例與課例間的教學(xué)銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。4.在言語(yǔ)訓(xùn)練的表達(dá)過(guò)程中分享所要落實(shí)的語(yǔ)文要素，即分享自己提取的信息。這節(jié)課我們采用兩種方式：一是借用學(xué)生初讀古詩(shī)后自己提出的問(wèn)題，在學(xué)生回答自己所提問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行提取信息的訓(xùn)練；二是聯(lián)系“楊萬(wàn)里描寫荷花同類題材的古詩(shī)《小池》《蓮花》”進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)。先引導(dǎo)學(xué)生抓相同字眼提取信息——三首詩(shī)中都有荷、蓮，再分析信息——三首詩(shī)中都有對(duì)荷、蓮的特點(diǎn)描寫，然后利用文本信息做出判斷和解釋，從“荷”“蓮”這兩個(gè)重復(fù)的字眼中看出楊萬(wàn)里這三首詩(shī)描寫的都是荷花，最后通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)，運(yùn)用三首詩(shī)中的相關(guān)語(yǔ)句分享自己從中提煉出的不同信息。這個(gè)過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了舊詩(shī)，又拓展了新詩(shī)，既是言語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程，又是思維發(fā)展即理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情的過(guò)程；同時(shí)落實(shí)了利用文本信息做出判斷和解釋，又在言語(yǔ)訓(xùn)練的表達(dá)過(guò)程中分享自己提取的信息這一單元語(yǔ)文要素，可謂一石六鳥(niǎo)。這樣的單元統(tǒng)整教學(xué)能使整個(gè)單元的教學(xué)形成一個(gè)序列化，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感，且有助于學(xué)生思維的延續(xù)和認(rèn)知能力的提升。在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，經(jīng)過(guò)思維的延續(xù)與認(rèn)知能力的提升，實(shí)現(xiàn)與核心素養(yǎng)總目標(biāo)的有效對(duì)接。

課改之路道阻且長(zhǎng)，小語(yǔ)人行走在語(yǔ)文教學(xué)的路上，守初心，擔(dān)使命，且行且思，與時(shí)代同行，與素養(yǎng)共生。