福建省龍巖市松濤第二小學(xué) 吳文枝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。尤其是在當(dāng)前力求提高學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了更高的要求，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的有效性培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立思考能力，達(dá)到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維能力培養(yǎng)，要采取多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)課外閱讀，全面激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，為學(xué)生想象思維的發(fā)展創(chuàng)建更加廣闊的空間，推動(dòng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力的提升和優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，思維發(fā)展還不成熟，尤其是低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材時(shí)，閱讀感受、理解等思維能力都還較弱。因此，教師應(yīng)結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)且在學(xué)生看來十分有趣的導(dǎo)入情境，通過多種感官結(jié)合的手法，以多渠道全方位的方式去啟發(fā)學(xué)生思維，拓展其思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以教《我是一只小蟲子》為例：課堂伊始，教師用謎語的方式，讓學(xué)生猜七星瓢蟲、螢火蟲等小昆蟲；用聽聲音的方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蟋蟀；用看視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解屎殼郎，獨(dú)具匠心的課堂教學(xué)情境一下子觸發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地范讀課文，精彩有趣的故事一下子抓住了孩子們的注意力，孩子們聽得入迷，不由得沉浸其中。這時(shí)候，教師抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考：你覺得小蟲子的生活有意思嗎？這一問題在此情此景就能夠一石激起千層浪，引發(fā)孩子們自主讀書，思考，結(jié)合文本和自己的生活感受爭(zhēng)先恐后地表達(dá)，在和他人交流閱讀感受的過程中，學(xué)生思維的啟發(fā)就水到渠成了。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)思維

通過問題的巧妙設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使其在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行全方位、多角度思考，尋找到思維突破口。巧妙的問題設(shè)置，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。針對(duì)問題設(shè)計(jì)，教師要綜合教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，保障問題設(shè)置的有效性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并激發(fā)其求知欲望。另外，教師要注重增強(qiáng)問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，通過對(duì)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)語文的閱讀理解能力。

例如，在教課文《小英雄雨來》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下問題：第五部分的“葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”這句話與上文中的哪句話相照應(yīng)？在文章中發(fā)揮了什么樣的作用？通過對(duì)文本的閱讀，學(xué)生了解到該句子和文章開頭的“蘆花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”相呼應(yīng)，并明白作者利用景色的不同描寫對(duì)小英雄雨來的不同處境進(jìn)行針對(duì)性的表達(dá)的手法，前后文遙相呼應(yīng)，景致變化烘托氛圍，由此引導(dǎo)學(xué)生想象思維和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式是多樣化的，可以為學(xué)生開拓更大范圍的思維空間，助力學(xué)生形成更加全面的創(chuàng)造性思維。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多種形式的朗讀。學(xué)生結(jié)合自身對(duì)內(nèi)容的理解，富有感情地朗讀，能夠讓其對(duì)課文文字構(gòu)筑的情感世界進(jìn)行深度感知，并在朗讀過程中在腦海中將文字描寫的情境進(jìn)行形象化的展現(xiàn)和構(gòu)筑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本所表達(dá)的思想情感的深度理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的朗讀，通過朗讀，使得學(xué)生能夠體悟文章意境。讓學(xué)生單獨(dú)朗讀、小組合作朗讀、分角色朗讀等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的角色進(jìn)行扮演，如黃狗、鼴鼠、松鼠、刺猬、狐貍等，想象文中所描述的小路的多姿多彩，感知生命的活力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的向往等。在具體教學(xué)中，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，用生動(dòng)的語言組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中品，在讀中評(píng)與鑒，讓生動(dòng)的語言和人物形象激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，促進(jìn)其思維能力的升華。

四、挖掘教材，提升思維

小學(xué)語文教材中，含有大量?jī)?yōu)秀的閱讀素材，其語言優(yōu)美，文章結(jié)構(gòu)較為經(jīng)典，對(duì)人物、景色、情感等的描繪和表達(dá)較為生動(dòng)形象，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力思維。因此，教師要對(duì)語文教材進(jìn)行深度解讀，并對(duì)相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，提升學(xué)生閱讀理解、評(píng)析、鑒賞等思維和能力。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的情境、主要人物等進(jìn)行充分品讀，在腦海中想象畫面，對(duì)課文中語言應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，實(shí)現(xiàn)思維能力、語言運(yùn)用能力的螺旋上升，為學(xué)生閱讀思維的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教《剃頭大師》時(shí)，教師在品讀老師傅給小沙彌剃頭的部分對(duì)是這樣教學(xué)的。先出示閱讀要求：播放課文第4—6自然段音頻，讓學(xué)生把剃頭過程中自己覺得很“逗”（有趣）的地方用序號(hào)標(biāo)出來。接著全班交流，明確五處“逗”的語句，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語言等方面想象小沙彌抗議的情景，師生一起演一演剃頭的情形，體會(huì)小沙彌的無奈與痛苦。在此基礎(chǔ)上，教師用“換詞”“聯(lián)系生活實(shí)際”等方法理解難懂的詞語“擺布”和“耿耿于懷”。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生品寫法，學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思來寫”。這樣，學(xué)生就能夠在品讀充滿趣味的《剃頭大師》一文時(shí)，理解難懂的詞語，感受秦文君風(fēng)趣幽默的語言特點(diǎn)，進(jìn)而大致把握文章的主要人物與情節(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力的提升。

五、拓展閱讀，發(fā)展思維

閱讀是孩子發(fā)展思維、健康成長(zhǎng)的助推器。大量的課外閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生完成語文基礎(chǔ)知識(shí)積累，而且能夠?yàn)槠渫卣垢鼜V范圍的思維空間，促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。因此，教師要結(jié)合具體情況，在扎實(shí)做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀，以單元語文要素為圓心，以相關(guān)文本閱讀為半徑，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)遷移的渠道，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的有效發(fā)展。當(dāng)然，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法，如批注式、摘錄式、體會(huì)式等，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容和類型選擇相應(yīng)的閱讀方法加強(qiáng)閱讀交流，促進(jìn)思維碰撞，發(fā)展已有思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》的相關(guān)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行感知如“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都掛滿笑意……”。學(xué)生在閱讀過程中融入自身的情感，想象自己平時(shí)和媽媽相處的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，產(chǎn)生閱讀代入感，增強(qiáng)對(duì)偉大母愛的感知能力。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的、具有一定議題的拓展性閱讀，向?qū)W生推薦《猜猜我有多愛你》《媽媽發(fā)火了》《母親》等課外閱讀讀物，通過對(duì)不同風(fēng)格讀物的對(duì)比，學(xué)生對(duì)媽媽的愛有了更加全面、深刻的認(rèn)知。通過這種方式不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，拓展創(chuàng)造性思維，還能夠讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)母親的愛，并促進(jìn)親子情感，強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

綜上所述，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求——加強(qiáng)語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重語言文字的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要綜合利用多樣化的閱讀教學(xué)方式，精準(zhǔn)解讀教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問題，挖掘文本資源，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中發(fā)展理解能力，拓展課外閱讀，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，引發(fā)學(xué)生思維能力的綜合性提升，促進(jìn)學(xué)生思維在閱讀實(shí)踐中得以真正發(fā)展。