江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學 李 敏

《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！毙〗M合作既可以幫助學生拓展思維，又有利于學生在小組合作中學會互相交流，學會相互尊重、理解、表達、傾聽。因此，在教育教學中，合作學習也得到了語文老師們越來越多的重視。如何提高學生課堂合作學習效率的策略研究，也成為了語文教學一個有意義的研究方向。

一、優(yōu)化小組合作教學的意義

（一）可提高學生的學習效率

師生問答式的課堂是語文教師普遍采用的教學模式。在這樣的課堂上，教師是課堂的主體，將自己所準備的教學內(nèi)容照本宣科式地對學生進行講授，而缺乏與學生之間的互動交流，學生亦沒有主動思考探究問題，一節(jié)課下來，學生到底真正接收了多少呢？不知道。不是自己動腦思考得來的，應該記憶也不會長久。這是傳統(tǒng)式教學最根本的問題。

小組合作教學模式的出現(xiàn)很好地改善了這種情況，在這種教學模式下，老師由傳統(tǒng)的“傳授者”向“引導者”轉變，而學生成為了課堂學習的主體。學生可以自由地發(fā)表自己的看法，還能聽取其他同學的想法，學生與學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，相互取長補短，這無疑有利于提高學生課堂的學習效率。

（二）可提高學生的學習熱情

據(jù)我了解，有相當多的學生因為覺得語文課堂太過于枯燥而不喜歡語文。歸根到底，是因為課堂缺乏新意。試想如果每節(jié)課都按照相同的流程來進行教學，學生都能猜到老師下一步要做什么，怎么會不無趣呢？

而如果在語文課堂上進行小組合作學習，就能夠使學生的學習熱情高漲。小組成員們一起參與到討論中，每個人都有發(fā)表看法的機會，大家一起協(xié)作解決同一個問題，這樣一來，課堂變得有趣了，學生學習也會更積極主動。

（三）可培養(yǎng)學生的合作意識

21世紀人類社會競爭激烈，人們越來越意識到合作意識、團隊精神的重要性。所以，在小學階段，教師就應開始重視學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)，從小抓起，才能讓學生更多地感受合作的益處，從而加強學生的合作能力。

二、小學語文小組合作教學現(xiàn)狀剖析

小組合作教學雖然備受教育工作者們的重視，但在實際的教學當中仍然存在一些問題，阻礙了小組合作模式發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。長此以往，小組合作模式將會流于表面，不利于學生的學習。

（一）學生參與度不平衡

我們在日常小組合作教學的課堂上不難發(fā)現(xiàn)：各個小組發(fā)言機會不平等，有些小組積極主動參與整個課堂活動，而有些小組幾乎不參與到課堂活動當中?？梢?，各個小組的參與程度不同。

此外，小組內(nèi)也存在參與度不平衡的問題。有些小組成員非?；钴S，而有些小組成員可能都沒有發(fā)表看法的機會。在合作學習中，組員也并沒有意識到問題的解決離不開組員間的相互努力，明明還有組員沒有發(fā)言，組長就宣布討論結束。老師也往往只注重小組代表發(fā)言的結果，而忽略了小組成員內(nèi)部的均衡發(fā)展，這就使小組模式流于表面。

（二）組員的不合理分配

多數(shù)老師為了方便，多使用前后桌組合的分組方式，這種不合理分配使得成績優(yōu)秀的學生主導整個小組，他們的觀點代表小組觀點，而成績較差的學生很難得到發(fā)表意見和觀點的機會，即使得以表達，也因為觀點和答案出入大而被忽略，久而久之，優(yōu)等生越來越出色，而學困生則得不到鍛煉和進步，不利于學生全面、平衡發(fā)展。

（三）教師忽略學生合作技能培養(yǎng)

由于教師對學生合作技巧不重視，學生并沒有掌握一定的合作學習技能。在教師喊出“開始討論”信號后，有的小組你一言我一語，往往只關注自己的發(fā)言機會，而有的小組嬉笑打鬧。這一系列問題的出現(xiàn)在于組員不知如何進行討論合作。教師把一些對合作技能一無所知的同學安排在一個學習小組中讓其開始討論交流，是難以保證合作學習有效開展的。我們并非生來就會各種合作技能，也并非在學習過程中就自然而然能形成，需要教師在教學中根據(jù)學生實際表現(xiàn)、教學內(nèi)容等現(xiàn)實因素，有意識、有計劃地對學生加以引導、培養(yǎng)，久而久之，才能幫助學生形成一定的合作技能。

三、優(yōu)化小組合作教學的策略

（一）教師優(yōu)化小組教學理念

由于已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學的理念和方式，部分語文教師不愿意打破常規(guī)，有的甚至認為采用小組合作教學模式會擾亂課堂紀律、浪費寶貴的教學時間，因此，部分語文教師在平時不愿意在課堂上采取這種教學模式。即使是開課的時候，不得不在教學中加入合作討論的環(huán)節(jié)，多數(shù)語文教師也只是流于形式，只給學生短短幾分鐘討論的時間就喊停，并沒有精心設計合作學習的教學過程，要么設定的內(nèi)容過于簡單，缺乏討論價值，要么難度過高，學生無法解決，這樣的合作學習并無多大意義。

首先，在小組討論過程中，語文教師應走下講臺，走入學生當中，成為學生合作討論的一員，與學生平等交流。這樣教師不僅能掌握學生討論的情況，還才能及時了解學生在合作學習中遇到的問題，從而及時給予學生方法上的指導。

其次，語文教師要認真學習合作學習的理念、策略，以及他人的成功經(jīng)驗等，要不斷充實自己，豐富自己的理論知識。

最后，語文教師要在實踐中不斷運用各種合作學習策略。俗話說“光說不練假把式”，語文教師應在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷反思，不斷總結經(jīng)驗，這樣語文合作學習的效率才能有所提高。

（二）科學分組，明確組員分工

小組模式的應用存在很多步驟，“科學分組”則是小組合作中的第一步。合作學習的目的不只是為了得出討論的答案，而是為了讓小組成員在合作學習中取長補短、互幫互助，達到1+1＞2的結果。因此，小組成員的安排也是有講究的。在分組前，語文教師要對學生的基本情況進行調(diào)查，充分了解班內(nèi)的每個學生，要考慮到學生性格、成績、發(fā)言積極性等各方面因素，確保學生之間能夠互補。

通常在語文合作學習小組中，以4-6人小組最為適宜，不宜人數(shù)過多。語文教師還需設定好每個小組成員的分工，并根據(jù)學生的不同特征分配組員擔任不同的角色，例如：在小組中，小組組長、記錄員、匯報員三個基本角色是必須的，小組組長負責組織小組展開討論，記錄員負責記錄下每個組員觀點，而匯報員則要負責向全班陳述討論結果。在此基礎上，語文教師還可以根據(jù)小組的人數(shù)設置其他角色，像激勵員、檢查員等。還需補充的是，小組的分工并不是固定不變的，學生習慣了這種合作方式后，組員之間逐漸相互了解，角色分配可由組長組織學生自主協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)學生合作技能

合作學習的有效推進固然離不開教師，但真正體現(xiàn)合作學習成果的卻是學生。只有學生明確什么樣的小組討論是有效率的，學生才能與他人進行有效的合作，避免各種合作問題的產(chǎn)生。

語文教師在課堂教學中要善于抓住時機，創(chuàng)造機會，幫助學生更深刻理解合作學習的基本要素。為了幫助學生進一步認識什么是真正的合作，在學生出現(xiàn)一系列錯誤的示范后，教師要抓住時機將低效、無效互動與有效的互動作比較。例如，當有一小組出現(xiàn)有成員還沒說完自己的想法就被其他成員出聲反對的時候，教師就應該要及時教導學生合作學習要尊重每一個成員的想法，就算你有別的想法，也應等他人說完再發(fā)表。同時，教師要指導組長如何靈活協(xié)調(diào)，當組員出現(xiàn)意見分歧時，組長要仔細聽取雙方意見，引導他們考慮對方意見的合理性，找出彼此一致的地方，達成一致性觀點。

小組合作技能的內(nèi)容包括很多方面，像學會傾聽、學會表達等，因此，語文教師可以選擇一個或兩個合作技能貫穿于小組討論全過程，向學生強調(diào)本節(jié)課所要訓練的合作技能，它不僅是學生討論時需要使用的合作技巧，同時是學生所要達到的合作技能目標。通過反復的訓練，幫助學生掌握各種合作技能。

此外，教師應傳授給學生相應的小組自評的技能。每次合作學習完成后，小組每個成員要檢查自己在合作學習過程中的表現(xiàn)，并評價其他組員在合作學習過程中的表現(xiàn)，為小組合作提供有益的反饋。

綜上所述，本文論述了小學語文小組合作教學模式目前所存在的問題以及小組合作的幾點優(yōu)化策略，希望能對廣大教育工作者在應用小組合作這一模式時提供一些幫助。