江蘇省連云港市東?？h白塔高級中學(xué) 張建玲

高中學(xué)生的聽說能力差是普遍存在且不容忽視的問題，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，只是單純地注重對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的聽說訓(xùn)練，不僅效率非常低下，也無法實現(xiàn)對學(xué)生聽說能力的全面培養(yǎng)和提升，更不要說為學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)了。想要改變這種現(xiàn)狀，光靠教師的努力或者學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為，建構(gòu)主義作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)理論，可以為高中英語聽說教學(xué)導(dǎo)航，從而找到切實可行的突破方法。

一、問題：聽說教學(xué)的困境掃描

進(jìn)入21世紀(jì)之后，為了滿足與國際接軌的需求，全國上下都開始重視起聽說教學(xué)，努力去改變之前的以讀寫為主的教學(xué)。可是在這種大環(huán)境下，我卻在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)陷入一個怪圈：教師和學(xué)生承認(rèn)聽說是學(xué)習(xí)英語的一個非常重要的組成部分，可是卻又無限淡化聽說的教學(xué)。

（一）聽說教學(xué)的失衡

仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：作為一種交流工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了運用英語進(jìn)行溝通和交流信息，而信息的溝通與交流是依靠聽說來進(jìn)行的。在日常的英語聽說教學(xué)活動過程中，從教師到家長到學(xué)生，從校園內(nèi)到校園外，再到校外，大家注重的都是聽說教學(xué)中“聽”的教和學(xué)，因為聽力測試在高考中占了30分（滿分150分）的比重，而說（口語）在高考中不占比重，所以往往輕視聽說教學(xué)中“說”的教和學(xué)。

（二）聽說教學(xué)的分離

在平時的教學(xué)活動過程中，聽力教學(xué)就是純粹的聽力教學(xué)，口語教學(xué)就是純粹的口語教學(xué)。這種“聽”與“說”分離的現(xiàn)象非常普遍。課堂上教學(xué)時間有限，教師授課過程基本上是一言堂，抑或稱作滿堂灌。學(xué)生根本就沒有說的機(jī)會，沒有與教師交流、溝通的時間，更沒有與教師交流和溝通的意識。

（三）聽說與讀寫的分離

高考的大環(huán)境與試題的題型讓教師和學(xué)生都格外重視閱讀與寫作的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師重視的是對學(xué)生閱讀與寫作的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生重視的是閱讀與寫作的能力的提升，唯獨忽視了聽說的訓(xùn)練。教師一再強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作對取得高分的重要性，于是學(xué)生拼命做閱讀與寫作的訓(xùn)練，以期提高英語的書面成績。

二、診斷：聽說教學(xué)的低效透析

聽說能力是一種語言能力，英語的聽說不僅要求學(xué)生能夠明確清晰地聽出、聽懂對話內(nèi)容，還要能夠與人流利地進(jìn)行交流，以達(dá)到與人溝通的目的。對于聽說教學(xué)出現(xiàn)種種困境與低效的根源，可以從教師與學(xué)生兩個角度進(jìn)行分析。

（一）教師角度

受到高考、學(xué)校、家長，以及社會等諸多因素的影響，教師最看重的是學(xué)生的書面成績。課前、課中、課后的教學(xué)活動幾乎都是圍繞著在考試中占分值最大比重的閱讀與寫作進(jìn)行。各種競賽活動大都也是一些閱讀或是寫作競賽。校園里很少看到有讓學(xué)生進(jìn)行聽說的活動或是競賽。

（二）學(xué)生角度

學(xué)生常常不敢聽英語，因為怕聽不懂；在需要說的時候不敢說，因為怕說不好而引起同學(xué)的嘲笑。聽的過程中，把握不準(zhǔn)中西方語言所存在的差異，不能做到所聽即所得，缺失聽的技能與技巧——聽關(guān)鍵詞、抓大意、速記等。由于高考的壓力，往往忽視對英語文化的學(xué)習(xí)與探究。聽的過程中，明明沒有聽到生詞，卻硬是聽不懂也不會重復(fù)（說）所聽內(nèi)容。

三、策略：聽有“道”，說有“途”

近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義理論的提出，對聽說教學(xué)具有重要指導(dǎo)價值。從短期看，有利于學(xué)生在各種考試中考出滿意的成績，從長期看，有利于學(xué)生在進(jìn)入社會以后提高運用語言的能力，受益終身。

（一）平衡聽說教學(xué)，力求并行不悖

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就英語聽說教學(xué)目標(biāo)作了明確的說明：“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言意識和語感，在常見的具體語境中能夠整合性地運用已有語言知識，理解所聽內(nèi)容，有效地使用口語進(jìn)行人際交流。”我認(rèn)為，可以從以下幾個方面實現(xiàn)聽說教學(xué)的突破：

1.以聽為“道”，走說之“途”

科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)為教師和學(xué)生的教學(xué)活動提供了很好、很便利的教與學(xué)的平臺。巧妙地運用建構(gòu)主義理論中的情境性教學(xué)，給英語的教學(xué)活動提供了便利的條件。教師和學(xué)生可以借助這些高科技，創(chuàng)造情境實現(xiàn)技術(shù)上的突破。在教授非謂語動詞一課時，我播放經(jīng)典老歌 Yesterday Once More，讓學(xué)生邊聽歌邊把聽到的非謂語動詞聽出來并作口頭匯報。聽完之后，學(xué)生爭先恐后地說出了自己的觀點。這種教學(xué)方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生聽說的興趣，把潛能發(fā)揮到極致，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性與積極性。

2.讓聽說殊途同歸，合二為一

聽說教學(xué)是一個整體，聽是為了更好地說，說也是為了更好地聽，二者不存在孰輕孰重的關(guān)系。以欣賞影片《Great Expectations》教學(xué)為例。聽前提問：The problem about desertification is getting more and more serious. Who should be concerned? 說前提問：What’s your opinion about desertification? How to prevent it?設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，充分調(diào)動學(xué)生以聽促進(jìn)說和以說促進(jìn)聽的潛能，實現(xiàn)聽說的殊“途”同歸。

（二）關(guān)注聽說讀寫看，謀求全面發(fā)展

聽、說、讀、看、寫在英語教學(xué)活動中是五個重要的環(huán)節(jié)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，現(xiàn)在的高中英語課程開發(fā)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會英語與使用英語的能力。在學(xué)英語與用英語相結(jié)合中，學(xué)生的積極思維與有效表達(dá)得到長足的進(jìn)步和提高。每個想全面發(fā)展的公民都必須具備獲取和處理信息的能力與分析與解決問題的能力。作為高中英語教師，應(yīng)特別重視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。

1.提升聽說訓(xùn)練的重要性

在高中英語教學(xué)中，聽說教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫的教學(xué)。許多人學(xué)了很多年英語，最后卻是學(xué)成了啞巴英語，不會也不敢與人交流。隨著社會的發(fā)展，對聽說教學(xué)提出了越來越來高的要求。由聽到說，這是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不可操之過急，學(xué)生也不能違背這個規(guī)律。

2.全面提升聽說讀看寫的能力

當(dāng)然，作為信息的載體,學(xué)生的詞匯水平往往能夠決定其傳達(dá)信息的范疇和能力。學(xué)英語的目的是為了運用所學(xué)到的知識達(dá)到與人溝通與人交流并且能夠進(jìn)行閱讀的目的。聽說與讀看寫之間是相輔相成，相互彌補(bǔ)、促進(jìn)的關(guān)系，兼顧聽說，才能夠讓學(xué)生得到全面的訓(xùn)練與發(fā)展。

（三）克服心理焦慮，走英語思維之道

要讓學(xué)生明白，在英語學(xué)習(xí)過程中，“聽”會因為生詞和難句而出現(xiàn)思維的中斷，“說”會因為措辭不當(dāng)或詞不達(dá)意而出現(xiàn)停頓不暢，不必因此而焦慮。

1.教學(xué)生克服焦慮心理

作為高中英語教師，不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，還需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的注意力和超強(qiáng)的心理素質(zhì)。學(xué)生在聽的過程中要做到全神貫注，冷靜沉著。注意力的高度集中和沉著應(yīng)變的能力在聽力理解過程中是非常重要的。

2.領(lǐng)學(xué)生走英語思維之道

英語和漢語存在很多文化差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。將聽說訓(xùn)練融入到日常生活中進(jìn)行，讓學(xué)生成長為用英語思維的學(xué)生。練聽之“道”。聽的時候不要逐字翻譯，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。走說之“途”。說的時候要遵從中西方文化的差異和思維模式的差異，讓學(xué)生充分體悟英語學(xué)習(xí)中的社會性。

提高學(xué)生的聽說能力與水平是當(dāng)代英語教師的重要任務(wù)之一，也是亟待研究的一大難題。作為高中一線英語教師，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的主動性。在平時的教學(xué)活動中，全面探索、研究影響學(xué)生聽說能力提升的內(nèi)因與外因, 針對聽說教學(xué)中面臨的問題，有針對性地選取教學(xué)材料并創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的語言教學(xué)變得直觀具體,教會學(xué)生有用的聽說技能、技巧，真正使聽說教學(xué)收到實效；同時逐漸把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，并逐步放手，最后撤去支架，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主動性中提高聽說能力，同時為促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并最終提升學(xué)生英語的全面運用能力。