張澤書

（重慶市巫山縣泰昌初級中學(xué),重慶 巫山 404707）

引言

所謂任務(wù)型教學(xué)就是借助實際教學(xué)問題達(dá)到提升學(xué)生語言水平與應(yīng)用能力目標(biāo)的教學(xué)方法，更適用于新課改后的初中英語教學(xué)目標(biāo)。主要優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生帶來更充裕的知識應(yīng)用空間，任務(wù)型教學(xué)雖然帶有一定的強(qiáng)制意味，但對學(xué)生綜合英語水平的提升效果明顯。初中是學(xué)生能力水平成長的重要階段，科學(xué)有效的英語教學(xué)能夠讓學(xué)生的整體英語水平出現(xiàn)穩(wěn)步增長。

一、初中英語中任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用要點分析

（一）充分掌握教學(xué)節(jié)奏

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中階段由于單科教學(xué)時間相對有限，英語作為語言類學(xué)科很難在固定時間范圍內(nèi)同時保證實踐性與教學(xué)性。部分教師存在課堂時間安排失調(diào)，整體教學(xué)缺乏節(jié)奏的問題，難以發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)策略的有效性。鑒于此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中增強(qiáng)對教學(xué)節(jié)奏的把控，在課堂上根據(jù)知識點的重要性合理劃分課堂教學(xué)的時間，力求針對不同知識點配套展開實踐活動。除了課堂教學(xué)的節(jié)奏之外，教師還需要注重整體教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)教材進(jìn)程在學(xué)期初期合理規(guī)劃整體教學(xué)安排，確保學(xué)期內(nèi)教學(xué)進(jìn)程在可控范圍內(nèi)。

（二）著重強(qiáng)化知識技巧

全局性的教學(xué)規(guī)劃是保證整個學(xué)期英語教學(xué)高效性的必要途徑，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生英語知識技巧的強(qiáng)化為重心，最終達(dá)成提升學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。為此，初中英語教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配合其他教學(xué)手段，在實踐中提高學(xué)生的知識技巧水平。鑒于初中階段學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)的英語能力，所以應(yīng)當(dāng)選擇性的降低講解的占比，并采用在實踐中講解的方法更好的提升英語教學(xué)效率和效果。

（三）科學(xué)配合其他教學(xué)策略

任務(wù)型教學(xué)并不是完成初中英語教學(xué)目標(biāo)的唯一手段，依據(jù)教學(xué)需求科學(xué)配合其他教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。任務(wù)型教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式有良好的適配度，教師依據(jù)學(xué)生水平安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由討論、研究，在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、全面發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在初中英語中價值策略

（一）教師水準(zhǔn)的針對性提升

教師是任務(wù)型教學(xué)模式的主要實施者，也是發(fā)揮該教學(xué)模式價值的關(guān)鍵因素。強(qiáng)化教師對任務(wù)型教學(xué)模式的理解，提高初中英語教師的教育能力與專業(yè)水平，都是進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。存在一部分教師單方面能力突出，但綜合教育水平還有很大的提升空間。校方應(yīng)當(dāng)尤其針對這種類型教師，有目的性的制定培養(yǎng)計劃，促進(jìn)教師任務(wù)型教學(xué)策略應(yīng)用水平的增長，進(jìn)而從根源上增強(qiáng)師資力量充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的影響。

（二）確保教學(xué)任務(wù)的目的性

教學(xué)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)模式中最關(guān)鍵的一環(huán)，清晰明確的任務(wù)能夠讓學(xué)生在完成的過程中得到充分的提升。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，保留任務(wù)目標(biāo)的實踐價值，這樣學(xué)生才能夠在完成任務(wù)的過程中充分實踐。初中階段的英語教學(xué)以學(xué)生綜合能力的提升為主，但該目標(biāo)的實現(xiàn)是建立在學(xué)生對教材內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，所以任務(wù)目標(biāo)設(shè)定在貼合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)合理控制難度。尤其是教學(xué)資料的應(yīng)用，需要保證資料與學(xué)生已有認(rèn)識息息相關(guān)。任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)在于以任務(wù)目標(biāo)為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生能力更好的提升，與學(xué)生實際生活、現(xiàn)有認(rèn)知密不可分的教學(xué)資料與教學(xué)目標(biāo)，才能降低任務(wù)型教學(xué)給學(xué)生帶來的壓迫感，更好的發(fā)揮該教學(xué)模式的價值。

（三）配合其他教學(xué)策略共同應(yīng)用

對于教學(xué)工作來說，能夠得到廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式都有對應(yīng)的應(yīng)用價值。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用并不意味著要摒棄其他教學(xué)策略，融會貫通才能在發(fā)揮教學(xué)模式價值的基礎(chǔ)上更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谡n程教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)模式共同應(yīng)用，能夠在一定程度上彌補任務(wù)型教學(xué)模式的短板。例如情景教學(xué)，當(dāng)出現(xiàn)對話型的課本內(nèi)容時，教師可以在塑造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過對話完成對應(yīng)教學(xué)任務(wù)。這樣就能夠很好的消除學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的抵觸性，學(xué)生在對話中英語的應(yīng)用水平也會得到相應(yīng)的增長。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)實時觀測學(xué)生在任務(wù)完成過程中的狀態(tài)、反應(yīng)，及時調(diào)整任務(wù)難度以及與之配合的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的價值。

總結(jié)

總而言之，任務(wù)型教學(xué)是初中階段增加實踐教學(xué)比例提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平十分有效的途徑。對教師而言，任務(wù)型教學(xué)效果的發(fā)揮需要建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的充分了解以及節(jié)奏的合理把控之上，還要在實際應(yīng)用過程中適當(dāng)?shù)呐浜掀渌虒W(xué)手段，補足任務(wù)型教學(xué)模式的短板，更有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。