摘 要：微課讓更多中學(xué)教師開始積極創(chuàng)新自身的教學(xué)策略、改進(jìn)自身的教學(xué)語(yǔ)言，切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高整體的教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的推動(dòng)下微課自身也在逐步優(yōu)化，以一種更加新穎的方式出現(xiàn)在師生面前，使中學(xué)教學(xué)的構(gòu)建方式、實(shí)施過(guò)程、授課模式，甚至是教育理念都得到了更多改進(jìn)。中學(xué)教師要做到銳意進(jìn)取、取其精華，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。本文針對(duì)如何優(yōu)化微課在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略開展深入探討，提出具體方法。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.072

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)和能力的競(jìng)爭(zhēng)，是個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。微課為中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供了更多可能性，同時(shí)也給中學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要切實(shí)滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際需求，同時(shí)進(jìn)行更多思考和探討，切實(shí)做到以學(xué)生為中心開展相關(guān)的教學(xué)和優(yōu)化活動(dòng)，積極運(yùn)用新技術(shù)和新手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。但是部分教師故步自封，對(duì)于以微課為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式并不關(guān)注，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，無(wú)法積極進(jìn)行優(yōu)化，因此本文首先針對(duì)這些內(nèi)容開展正式探討。

一、中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及微課優(yōu)化過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念亟待改變

現(xiàn)階段中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)雖然開始積極地運(yùn)用新手段和新理念提高整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，但是仍然有相當(dāng)一部分師生受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。他們往往認(rèn)為中學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是緊密圍繞中考和高考而展開的，因此教學(xué)活動(dòng)難免有失偏頗。在升學(xué)率的壓迫下不斷向現(xiàn)實(shí)投降，不注重徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至不敢冒著風(fēng)險(xiǎn)銳意進(jìn)取。教師安于現(xiàn)狀，故步自封，對(duì)于新的教學(xué)方法、教學(xué)理念及教學(xué)策略不愿進(jìn)行嘗試，反而持觀望態(tài)度，甚至在運(yùn)用的過(guò)程中也是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往也是被動(dòng)接受，教師一味灌輸系統(tǒng)知識(shí)似乎可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)并沒有得到有效培養(yǎng)，這對(duì)于微課優(yōu)化策略的探討會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都亟待改變。

（二）對(duì)于信息技術(shù)和相關(guān)的教學(xué)設(shè)備使用不當(dāng)

微課教學(xué)要求師生都要具備較高的信息素養(yǎng)，熟練掌握多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的信息技術(shù)，教師不僅需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜集資料，掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，還需要掌握編輯、錄制、美化、加工的技術(shù)，充分運(yùn)用信息技術(shù)工具來(lái)搜集、傳遞、加工和處理所需信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。但是部分教師卻并沒有做到這些，只是將現(xiàn)成的微課視頻拿來(lái)使用，不注重進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，甚至有的教師把所有的教學(xué)任務(wù)和備課任務(wù)都交給多媒體和計(jì)算機(jī)去完成，忽視了學(xué)生的基本情況，沒有和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生也是如此，部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)和相關(guān)的操作設(shè)備并不熟悉，不注重運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集自己所需的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，不能提高自身和同學(xué)及教師溝通交流的能力，沒有在微課教學(xué)的過(guò)程中汲取知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。這些都無(wú)法體現(xiàn)出中學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)和能力，因此，教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及對(duì)于多媒體的操作能力都有待提高。

（三）師生之間的溝通交流不是十分有效

在進(jìn)行微課優(yōu)化的過(guò)程中學(xué)生的作用是十分突出的，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的實(shí)際需求。因此，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)就成了最重要的選項(xiàng)之一。這需要中學(xué)教師利用課下時(shí)間積極了解學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助。但是部分教師由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力有限，并沒有對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致一些問(wèn)題不斷呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的過(guò)程中必然會(huì)面臨層層阻礙，遇到一系列問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通、交流和互動(dòng)，甚至得不到教師的指引和幫助，只能通過(guò)和其他學(xué)生交流的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，遇到一些難度較大的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槟芰Σ蛔愣鵁o(wú)法解決。這些問(wèn)題的存在會(huì)給發(fā)揮微課的優(yōu)化運(yùn)用策略造成負(fù)面影響，因此，加強(qiáng)師生之間的溝通交流就顯得十分迫切，是解決現(xiàn)階段一系列教學(xué)問(wèn)題的重要手段。

二、優(yōu)化微課在中學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）注重課上課下相結(jié)合以提高微課的優(yōu)化效率

不同學(xué)生對(duì)于不同微課視頻內(nèi)容的反應(yīng)不同，這就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的課前調(diào)研和課后反饋才能真正提高整體的教學(xué)效率，并且為微課的整體優(yōu)化提供相應(yīng)的支撐，從而使中學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果得以鞏固。因此，進(jìn)行微課的課上課下結(jié)合運(yùn)用就成了教師的選項(xiàng)之一。在課前學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)階段，微課是學(xué)生初步掌握和運(yùn)用知識(shí)的好幫手。教師可以提前將微課視頻上傳到班級(jí)群中，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課前預(yù)習(xí)真正發(fā)揮作用，同時(shí)可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)。在課堂上可以進(jìn)行微課導(dǎo)入，由教師和學(xué)生圍繞微課的具體內(nèi)容以及相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自主探索和合作，從而讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。因此，微課就成了課上課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)微課整體優(yōu)化活動(dòng)進(jìn)行，為教學(xué)效率的提高發(fā)揮積極影響。

（二）注重教學(xué)手段多樣化以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在微課運(yùn)用策略優(yōu)化的過(guò)程中，教師需要不斷更新自己的教育理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段來(lái)保障教學(xué)效率，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓微課的使用更加高效和充分。同時(shí)，微課可以充分利用信息化手段和相關(guān)的技術(shù)，不斷更新教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法。微課的呈現(xiàn)形式并不僅僅是視頻，還包括圖片、動(dòng)畫等。利用在線平臺(tái)或線下平臺(tái)積極使用微課，這是教師優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)方向。運(yùn)用多種手段使用微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中學(xué)各個(gè)科目教學(xué)活動(dòng)的有序化、規(guī)范化、程序化，可以幫助更多學(xué)生提高相應(yīng)的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，并且不斷取得新的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，還需要和傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合和創(chuàng)新：在運(yùn)用電子白板的過(guò)程中也不能忽視黑板的作用;在運(yùn)用PPT進(jìn)行授課時(shí)也不要忽視課本材料的重要意義。注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段為微課的深層次運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)提供創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，這樣才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮積極作用。

（三）積極構(gòu)建完善的微課教學(xué)課程體系以促進(jìn)微課優(yōu)化的進(jìn)行

在新的發(fā)展時(shí)期，新的教學(xué)方法和教學(xué)策略成了教師的關(guān)注點(diǎn)，可以幫助教師在中學(xué)教學(xué)的過(guò)程中取得更大成果。微課是強(qiáng)化人才培養(yǎng)的重要支撐，是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，因此在課程體系優(yōu)化的過(guò)程中要積極運(yùn)用微課，擴(kuò)大微課的使用范圍，讓微課真正為教師教學(xué)活動(dòng)提供幫助。首先，需要不斷擴(kuò)大微課課程設(shè)置的范圍，強(qiáng)化學(xué)科融合、學(xué)科交叉，構(gòu)建更加廣泛的課程體系。將能力培養(yǎng)、意識(shí)培養(yǎng)作為重要內(nèi)容來(lái)抓。對(duì)于微課所占據(jù)的比例要進(jìn)行合理劃分，爭(zhēng)取科學(xué)布局、有效運(yùn)用，才能增強(qiáng)課程的針對(duì)性。其次，要滿足創(chuàng)新的相關(guān)要求，重視知識(shí)框架及體系的構(gòu)建工作，與課程體系進(jìn)行有效融合，從而讓微課優(yōu)化活動(dòng)得以順利推進(jìn)，借助課程體系優(yōu)化的東風(fēng)進(jìn)行全方位突破，使微課課程之間的壁壘得以破除。全面提升學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生的思維得到有效拓展，這正是微課優(yōu)化的重要初衷之一。

（四）注重構(gòu)建科學(xué)有效的微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)優(yōu)化活動(dòng)的進(jìn)行

在中學(xué)教學(xué)的過(guò)程中微課教學(xué)的效率是顯而易見的，然而這更需要中學(xué)教師進(jìn)行積極的優(yōu)化和改進(jìn)，以使教學(xué)效率得到保障，構(gòu)建科學(xué)有效的微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系就成了重要的選項(xiàng)。各個(gè)科目的教師都需要對(duì)本學(xué)科的學(xué)科信息進(jìn)行收集和整理，對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄和分析，增強(qiáng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的初衷。對(duì)于微課的優(yōu)化可以從此入手，注重突出學(xué)生的主體作用，在微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的過(guò)程中切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)際需求。讓學(xué)生作為微課教學(xué)的評(píng)判者，作為教師教學(xué)活動(dòng)是否有效的鑒定者，從而使微課應(yīng)用策略的優(yōu)化能夠做到言之有物，并且可以積極推進(jìn)。對(duì)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方向都要進(jìn)行科學(xué)界定，注重以生為本，將評(píng)價(jià)體系不斷進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)制度優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)微課優(yōu)化的真正推進(jìn)，使科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系為中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展作出鋪墊。

（五）明確微課教學(xué)的目標(biāo)和方向以促進(jìn)應(yīng)用策略優(yōu)化的進(jìn)行

在微課教學(xué)的過(guò)程中教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)方向的尋找和優(yōu)化方向的辨別，從而真正推動(dòng)應(yīng)用策略優(yōu)化活動(dòng)的進(jìn)行。在中學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)很明確，就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，教學(xué)方向也很明顯，就是不斷幫助學(xué)生、不斷引導(dǎo)學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)。同樣在微課優(yōu)化的過(guò)程中也是如此，要真正滿足以學(xué)生為主體的原則，切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)際需求，使微課的優(yōu)化和運(yùn)用更加科學(xué)高效。與此同時(shí)，在微課優(yōu)化的過(guò)程中要不斷細(xì)化相應(yīng)的目標(biāo)，從而切實(shí)滿足學(xué)生的基本需求，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。要認(rèn)識(shí)到微課優(yōu)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，要突出系統(tǒng)性、方向性的特征，在基本原理和基本準(zhǔn)則的指引下不斷解決相應(yīng)的問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，越來(lái)越多中學(xué)教師開始關(guān)注微課，注重微課應(yīng)用策略的優(yōu)化，不斷提高對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)手段和設(shè)備的使用能力，從而提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生更多積極的影響。對(duì)于現(xiàn)階段的一些具體問(wèn)題，例如師生之間的溝通交流較為貧乏、對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備使用不當(dāng)、對(duì)于微課的認(rèn)知不夠深刻等，都進(jìn)行了積極應(yīng)對(duì)，從而為下一階段教學(xué)活動(dòng)的開展以及微課優(yōu)化的進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相信在不久的將來(lái)，優(yōu)化微課會(huì)成為更多教師的共識(shí)，在中學(xué)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)更重要的地位。

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡(jiǎn)介：張潤(rùn)清（1976.5— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。