聞泉　楊錦姿　張愛軍

摘要：翻轉(zhuǎn)式課堂這種新興的現(xiàn)代化教學(xué)模式隨著我國(guó)現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展而逐步興起，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中的缺陷，順應(yīng)了我國(guó)教育體制改革的時(shí)代發(fā)展浪潮，已逐步成為當(dāng)前信息化時(shí)代我國(guó)課程教學(xué)的趨勢(shì)與發(fā)展。通過(guò)討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和實(shí)施可行性，分析對(duì)比了普通高等教育階段、高等教育各階段的特點(diǎn)和性質(zhì)，同時(shí)也結(jié)合了軍工專業(yè)教育特點(diǎn)，表明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適用于我國(guó)現(xiàn)代高等教育，尤其特別是本科生軍工專業(yè)的信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;軍工專業(yè);信息技術(shù);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來(lái)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，一種嶄新的教學(xué)手段一翻轉(zhuǎn)式課堂（flipped classroom）近幾年逐步出現(xiàn)于我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，即老師先在課堂上向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在課后通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)掌握消化知識(shí)的一種教學(xué)模式完全相反，而是一種讓老師先自行掌握，隨后由老師再在課堂上通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)等方式來(lái)深入了解每位學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度及其疑難，然后有針對(duì)性地向老師傳授相關(guān)的知識(shí)。這一課堂教學(xué)模式的變革，極大地充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，提高了我們的學(xué)習(xí)效率。它在國(guó)外已有較為廣泛的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最有代表性的推廣離不開可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他制作的教學(xué)視頻使觀者們先透過(guò)他的視角學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以按自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度，隨后回歸課堂，帶著觀看視頻后的疑問(wèn)與教師互動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)方式更合理，學(xué)習(xí)的過(guò)程中也充滿樂趣和激情。L2-3j這種由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的模式就是翻轉(zhuǎn)課程的雛形。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）現(xiàn)代傳統(tǒng)教育的弊端

教育的本質(zhì)特點(diǎn)是有目的地培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的過(guò)程主要是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別應(yīng)該是主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)教育喚起每個(gè)人全部?jī)?nèi)在潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身過(guò)程，并非是局限于童年或主要圍繞著童年而進(jìn)行的過(guò)程?；诖?，我國(guó)的大學(xué)本科教育從早期的精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)換，也正是如此，過(guò)去精英化教育帶來(lái)的僅靠一門專業(yè)知識(shí)就可以一輩子不用學(xué)習(xí)的情況不復(fù)存在。眼下知識(shí)爆炸時(shí)代知識(shí)更新?lián)Q代極快，精英化教育已滿足不了現(xiàn)代對(duì)人才的要求。

1.教與學(xué)不統(tǒng)一，考試不能解決實(shí)踐

實(shí)際上，大眾教育出現(xiàn)的時(shí)間僅僅有150多年?，F(xiàn)代大眾教育的創(chuàng)始者利用學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間，通過(guò)不斷反復(fù)地機(jī)械練習(xí)，給學(xué)生被動(dòng)輸送一些適用于工業(yè)現(xiàn)代化背景的實(shí)用技能。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足快節(jié)奏發(fā)展背景下人們學(xué)習(xí)的需求變化，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法已逐步跟不上時(shí)代節(jié)奏，現(xiàn)代社會(huì)要求我們主動(dòng)地接收外來(lái)信息。傳統(tǒng)的教育模式把學(xué)生按照年齡劃分成不同的年級(jí)，制定統(tǒng)一的課表，希望學(xué)生能在這種“一刀切”的課程中學(xué)有所成。但這樣的方法壓縮了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，學(xué)生不能很好地消化吸收課堂上填鴨式的知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的僅僅是在考試中取得高分，喪失了學(xué)習(xí)中思辨的過(guò)程，很難將課堂上學(xué)到的知識(shí)用于生活和實(shí)踐中。

2.扼殺創(chuàng)造力，消退學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，部分學(xué)生往往只會(huì)進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)探索的思維習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)往往不選擇主動(dòng)解決，而是等待老師講解，或者是套用老師教過(guò)的某一種解法，很少有學(xué)生愿意自己嘗試提出解決辦法。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下沿用老師的視角和思路看待問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，久而久之，他們便很少有自己的觀點(diǎn)與思維模式。若長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)，一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，消退學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.大量家庭作業(yè)，滋生抵觸情緒

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂時(shí)間上依賴教師向?qū)W生灌輸式教學(xué)，課后布置家庭作業(yè)幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)。但由于現(xiàn)代教育的競(jìng)爭(zhēng)加劇，課業(yè)繁重，教師們會(huì)通過(guò)布置大量家庭作業(yè)的方式確保學(xué)生能夠鞏固課堂上所講述的知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量的課后時(shí)間去完成作業(yè)，因此容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付任務(wù)的心理，磨滅其主動(dòng)消化吸收知識(shí)的激情。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到主動(dòng)思辨、提出并解決問(wèn)題的成就感和樂趣，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)逐漸生出抵觸情緒。

（二）教授方法的錯(cuò)誤

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要由課堂講授、課外作業(yè)和傳統(tǒng)考核體系三部分組成。課堂講授多采用媒體與板書相結(jié)合，以老師講授為主，輔以課堂討論、多媒體演示等教學(xué)手段，介紹專業(yè)知識(shí)。教師在課后規(guī)定學(xué)生完成大量習(xí)題，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí)的目的。學(xué)生在課堂上學(xué)到了基本概念和基礎(chǔ)方法，在完成課外作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)一步將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的技巧。

高等教育的傳統(tǒng)考核體系主要由課堂、作業(yè)以及結(jié)課試卷的分?jǐn)?shù)三部分組成。這種過(guò)于單一的教授方法和評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維模式的缺乏，在教授過(guò)程中也忽視了不同個(gè)體的個(gè)性及能力差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般由“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上只做到了“知識(shí)傳遞”，而將“吸收內(nèi)化”通過(guò)教師布置的課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但此種方法缺乏教師的支持，容易使學(xué)生感到挫敗。

在本科軍工專業(yè)教學(xué)中，以上缺點(diǎn)也得以體現(xiàn)。由于學(xué)生在本科教育前并未接觸過(guò)軍工專業(yè)有關(guān)知識(shí)技能，并且在日常生活中難以接收有關(guān)信息，導(dǎo)致軍工專業(yè)的本科生對(duì)于該專業(yè)領(lǐng)域沒有基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，若僅僅采用課堂上的教師教授與信息化教學(xué)模式相結(jié)合的手段，學(xué)生們依然無(wú)法良好地吸收內(nèi)化專業(yè)知識(shí)。在軍工專業(yè)這種以理工科知識(shí)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科領(lǐng)域上，單純地講解PPT及課本知識(shí)對(duì)于學(xué)生深入理解該學(xué)科的幫助微乎其微。并且，不同學(xué)生有不同的興趣專長(zhǎng)，在集體授課的教學(xué)模式下無(wú)法體現(xiàn)。

教育的基本原理在于讓人們?cè)谕陼r(shí)期就建立起良好的思維模式體系。教育不能通過(guò)強(qiáng)迫實(shí)現(xiàn)，填鴨式教育只會(huì)讓造成學(xué)生頭腦空空、一無(wú)所獲的效果。傳統(tǒng)的教授模式局限了學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）教育改革的必然趨勢(shì)

全面發(fā)展教育是指教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者實(shí)施的旨在促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育。因此，現(xiàn)代教育的教學(xué)模式必將從現(xiàn)有的以升學(xué)為主要目標(biāo)逐漸向多樣化、全面化改革。其中，尤為重要的是高等教育，作為社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的主要途徑，高等教育需要加快改革進(jìn)程。

目前全球高等教育教學(xué)組織方式普遍采用的班級(jí)授課制于17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立。隨著班級(jí)授課制的推廣，個(gè)別教學(xué)和分組教學(xué)在我國(guó)成為一種輔助教學(xué)組織形式。目前我國(guó)的教學(xué)組織形式正在向教學(xué)活動(dòng)小規(guī)?；虒W(xué)活動(dòng)短學(xué)程化和教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化的方向發(fā)展，由以班級(jí)授課制為主轉(zhuǎn)向以班級(jí)授課制和分組教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。現(xiàn)在高等教育課程尤其是軍工專業(yè)的課程，多是以知識(shí)為中心，容易把各門學(xué)科的知識(shí)割裂開來(lái)，無(wú)法整體、系統(tǒng)地學(xué)習(xí);還會(huì)增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不夠重視學(xué)生的興趣和個(gè)性化需求;容易導(dǎo)致學(xué)科理論概念與實(shí)踐應(yīng)用的脫離，學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。

而在翻轉(zhuǎn)課堂中，是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生先依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主地課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在這個(gè)過(guò)程中重視的是學(xué)習(xí)者的興趣與需要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和實(shí)踐應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。并且在課堂上通過(guò)學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)學(xué)科自身的邏輯性與學(xué)術(shù)性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)模式非常適應(yīng)本科軍工專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂目前在國(guó)外的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，但中小學(xué)生自制力有限，與其相比，大學(xué)本科生更適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)組織形式。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂多用于小班教學(xué)，而我國(guó)普通教育階段通常采取的是班級(jí)授課制的大班教學(xué)為主，學(xué)生的人數(shù)較多，這使得翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中教師難以在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)顧及到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)對(duì)于小組展示學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課每個(gè)小組所獲得時(shí)間也非常有限。然而在我國(guó)高等教育階段，尤其是軍工專業(yè)，班級(jí)人數(shù)較少，與國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)相差不大，能夠保證課堂上學(xué)生在充分展示自我的過(guò)程中控制課堂時(shí)間，同時(shí)教師也能留意到每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴信息技術(shù)硬件條件的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。目前快速發(fā)展的信息技術(shù)使我國(guó)本科高等教育已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息數(shù)字化技術(shù)條件。

教師教學(xué)方式和角色轉(zhuǎn)變通常是隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而變革的。當(dāng)今時(shí)代背景下，要求學(xué)校教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，由課堂獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，由課堂的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，由學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。這種轉(zhuǎn)變發(fā)生的原因有兩個(gè)，一是終身教育對(duì)學(xué)校和教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在學(xué)校教育中，教師不再是教育活動(dòng)中的單純施教者和唯一主體，學(xué)生也不再是被教育對(duì)象和被動(dòng)的客體，學(xué)生成為教育的主體;二是網(wǎng)絡(luò)使教育資源不再匱乏，學(xué)習(xí)者不必在固定的時(shí)間和空間接受指定的教育內(nèi)容，教師的一元化權(quán)威逐漸轉(zhuǎn)向教師與網(wǎng)絡(luò)分享的多元化權(quán)威。在我國(guó)國(guó)情背景下，普通教育目前還是以升學(xué)為主要目標(biāo)，而高等教育作為社會(huì)輸送專業(yè)人才的最后一站，想要完成教學(xué)模式的變革與角色轉(zhuǎn)變無(wú)疑要先在高等教育中施行。

在軍工專業(yè)的本科教育里，信息化教學(xué)模式目前已經(jīng)有所運(yùn)用，但多是以教師制作課件上課講述的方式呈現(xiàn)，學(xué)生消化吸收的效果并不算理想。軍工專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)前學(xué)生沒有基本了解，課堂上直接講述陌生的事物易使學(xué)生跟不上進(jìn)度。而當(dāng)教師提前將教學(xué)視頻與課件分享給學(xué)生，學(xué)生能對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，也能在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。理工科的知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式等，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。課堂上由學(xué)生以小組或個(gè)人的形式分享所學(xué)到的內(nèi)容，能夠讓教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，也能使學(xué)生感受到對(duì)于一件事物的不同視角。其中課前教學(xué)不僅僅是使學(xué)生觀看教學(xué)課件，而是在觀看教學(xué)課件的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與同學(xué)溝通或在課堂上參與討論，主張的是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，最后由教師完成系統(tǒng)化的知識(shí)梳理。在此過(guò)程中，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力增加，人際交往與協(xié)作能力也相應(yīng)提升，逐漸向軍工專業(yè)所需人才靠攏。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。這種教學(xué)模式是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)過(guò)程，在我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更需要的是一種“混合式的教學(xué)”，既不能像傳統(tǒng)教學(xué)形式一樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”而忽略“學(xué)”，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教”。

在高等教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在技術(shù)條件、師資條件上具有可行性，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)模式的改革也具有深遠(yuǎn)意義。其中尤其是本科軍工專業(yè)教育，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，設(shè)置軍工特色課程，使學(xué)生專業(yè)技能以及實(shí)踐應(yīng)用能力得到重視，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)散性思維能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、科技開發(fā)能力以及科技研究能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的，服務(wù)于國(guó)防建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才。

作者簡(jiǎn)介：聞泉（1979— ），男，回族，河南南陽(yáng)人，博士，副研究員，研究方向：機(jī)電系統(tǒng)靈巧化與智能化。