少數(shù)民族地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教育面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

盧媛

【摘要】語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑Z(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，是人們用來(lái)表達(dá)自己思想的工具。所以，語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞是至關(guān)重要的。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)言，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)生活提供保證。因此，對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)是非常有必要的，關(guān)于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，作為教師，在教學(xué)中不能拘于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了讓幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，需要教師用一種新的思路對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。基于此，本文章對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教育面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū);幼兒園;語(yǔ)言教育;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

引言

幼兒時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，教師要重視培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。幼兒階段是各項(xiàng)能力及習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒以后的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、交際等都會(huì)有重要的影響，語(yǔ)言也是幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要工具。幼兒園在對(duì)幼兒開(kāi)展教育的過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒在啟蒙階段就可以形成良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為幼兒后續(xù)的多元化學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教育面臨的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教育存在片面性

由于民族地區(qū)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)模式，一些幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在一定的片面性，片面追求本民族語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化，或者只注重漢語(yǔ)教學(xué)，而不促進(jìn)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的雙語(yǔ)交流和融合，無(wú)法平衡兩者，不能根據(jù)孩子的成長(zhǎng)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致孩子只掌握一種語(yǔ)言，另一種語(yǔ)言有所欠缺。

（二）教學(xué)模式單一

目前幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，基本上采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解知識(shí)，這樣的模式會(huì)使課堂變得較為單一，而幼兒正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，甚至?xí)?dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣，這對(duì)幼兒今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分不利。

二、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境

幼兒對(duì)于身邊發(fā)生的一切趣事，都有想了解的欲望，因此，教師可以利用幼兒的好奇心理，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生雙方的互動(dòng)交流效果，幫助幼兒提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。第一，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，讓幼兒可以在舒適、自由的環(huán)境下培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體技術(shù)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的氛圍，將我國(guó)的經(jīng)典名著以插畫(huà)、繪本的形式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒對(duì)中華文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師要為幼兒創(chuàng)造可以自主表達(dá)和師幼交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)，根據(jù)文本內(nèi)容自由表達(dá)自己的想法。一般教師要結(jié)合不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合能力來(lái)考量，避免教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容難易程度設(shè)置有所偏頗，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效參與語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)踐。具體來(lái)看，可以從小班、中班、大班三個(gè)年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒由于身心發(fā)展還不成熟，所以在語(yǔ)言表達(dá)上常常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不清晰，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言促進(jìn)有效的交流。因此，在這個(gè)階段，教師主要需要訓(xùn)練的是幼兒的發(fā)音，幫助幼兒糾正發(fā)音不規(guī)范的地方。一般中班以上的幼兒發(fā)音器官基本成熟，差別就是語(yǔ)言基礎(chǔ)和詞匯掌握量的不同，所以教師在中、大班幼兒教學(xué)中，只要注意內(nèi)容難以設(shè)置區(qū)分即可。教師可以與中班和大班的幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，通過(guò)實(shí)際溝通，讓幼兒能夠熟能生巧，掌握語(yǔ)言表達(dá)的邏輯、用語(yǔ)規(guī)范等。

（二）設(shè)計(jì)討論話(huà)題鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論中，“做”是重點(diǎn)，教與學(xué)都必須以“做”為核心。將這一理論滲透于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，就是讓幼兒自由地表達(dá)、大聲地“說(shuō)”。想讓幼兒自由表達(dá)就必須設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的話(huà)題，讓幼兒圍繞這個(gè)話(huà)題自由發(fā)言，談出自己的想法——諸如，“看到其他小朋友罵人了，該怎么辦？看到小朋友吃飯?zhí)羰沉耍撛趺崔k？看到大哥哥幫助小弟弟，該怎么辦？”等等。在活動(dòng)中，教師要把時(shí)間留給幼兒，不要過(guò)多地干涉幼兒的談話(huà)，他們?cè)谪S富想象力的引領(lǐng)下有可能偏離交流的主題，甚至是離題千里，但這就是幼兒的世界，不需要教師以主導(dǎo)者的身份來(lái)糾正、挑錯(cuò)等。幼兒會(huì)在這樣的活動(dòng)中說(shuō)出很多奇思妙想，其他幼兒也會(huì)與之產(chǎn)生很多共同語(yǔ)言，大家的語(yǔ)言能力也因此得到了鍛煉。

（三）民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)言結(jié)合的實(shí)用性

語(yǔ)言最基本的用法是人際交往，因此，我們應(yīng)該重視語(yǔ)言的使用和漢語(yǔ)的融合，使兒童能夠熟練掌握實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中的兩種語(yǔ)言，了解兩種語(yǔ)言之間的差異，提高兒童在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中處理兩種語(yǔ)言的熟練程度和能力。比如，在幼兒園開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)木蘭和普通話(huà)之間的小翻譯游戲。學(xué)前教師會(huì)給出手、腳、門(mén)、橋等漢語(yǔ)單詞。以便孩子們?cè)趯W(xué)完之后能把它們翻譯成木蘭。我們還可以給木蘭一些詞，如卜、尼、苗、濟(jì)等。，以便兒童能夠在不同的背景下被翻譯成中文。使兒童在日常生活中靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)提高兒童雙語(yǔ)綜合水平的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的有效融合，培養(yǎng)兒童的記憶能力，提高他們的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，也是關(guān)鍵時(shí)期，屬于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的啟蒙階段，教師應(yīng)抓住幼兒的這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，做好幼兒的語(yǔ)言啟蒙教學(xué)工作。在對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒采取靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體意識(shí)。不僅要讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，只有這種學(xué)習(xí)與運(yùn)用的有機(jī)融合，才能使幼兒語(yǔ)言能力得到全面提升。

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