福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué) 黃凌生

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，通過(guò)在該時(shí)期對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中探究性學(xué)習(xí)是在小學(xué)階段的教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，“探究性學(xué)習(xí)”最初由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布于20世紀(jì)60年代提出的。后來(lái)，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。一時(shí)間，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程改革的核心。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教師為主的被動(dòng)式教學(xué)方式逐漸向?qū)W生主導(dǎo)的主動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文寫作思維，提出具有意義的語(yǔ)文寫作問(wèn)題，高效地提高學(xué)生寫作創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。這就要求院校和教師要充分分析當(dāng)前小學(xué)階段作文教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將現(xiàn)行的語(yǔ)文寫作教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合能力的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）發(fā)揮兒童天性

小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)育上尚未成熟，還未被固定的教學(xué)體系影響，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍保留著較為原始的學(xué)習(xí)興趣和探索本能，學(xué)生可以在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中較為自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并充分運(yùn)用探究能力發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，通過(guò)實(shí)踐研究加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在開放性、自主性、創(chuàng)新性以及實(shí)踐性等，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固定模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

通過(guò)在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中引用探究性學(xué)習(xí)，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將大部分的課堂時(shí)間用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽、寫、讀、說(shuō)能力，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生按照自身的思維思考問(wèn)題，并由教師指導(dǎo)建立科學(xué)的思考方式，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下發(fā)揮出兒童的學(xué)習(xí)天性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)前大部分語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要由教師在講臺(tái)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行基本的講述，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，容易使學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

探究性學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式能夠在教學(xué)中建立開放的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生提供多范圍的豐富知識(shí)，使學(xué)生了解到廣泛的寫作知識(shí)與語(yǔ)文觀點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力，將自身的個(gè)性表現(xiàn)在語(yǔ)文寫作中，使語(yǔ)文作品具有靈動(dòng)性和生命力。

（三）建立新型師生關(guān)系

目前的小學(xué)師生關(guān)系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位，在學(xué)生群體中形成了一種不良的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為自身要對(duì)教師的教學(xué)做到全部接受，這種師生關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師形成畏懼和抵觸的心理，難以在學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行積極的交流與溝通，導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

探究性學(xué)習(xí)能夠在師生間形成一種新型的教學(xué)關(guān)系，將教師的主導(dǎo)地位向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)與教師進(jìn)行分析，掌握到知識(shí)的核心價(jià)值。同時(shí)這種新型師生關(guān)系能夠使教師及時(shí)接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，從而根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)作文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式

（一）強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

鑒于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，教師在寫作教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和寫作主旨營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師要在教學(xué)范圍內(nèi)以教學(xué)目標(biāo)為指引提出探究性的引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生充分投入寫作教學(xué)中，提高自身的學(xué)習(xí)探究欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)程。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然類作文的寫作教學(xué)時(shí)可以以《田家四季歌》為例進(jìn)行分析，分析該篇文章在寫作上以春、夏、秋、冬的順序展開，并在每個(gè)段落中突出了季節(jié)的特色，“春季里，春風(fēng)吹，花開草長(zhǎng)蝴蝶飛”，該句表達(dá)出了春天百花齊放和鳥蟲飛舞的景象，具有明顯的季節(jié)特色。同時(shí)教師可以在教學(xué)中借助多媒體軟件播放四季的圖片和視頻，加深學(xué)生對(duì)文章句子的理解，形成學(xué)生的知識(shí)畫面感。在對(duì)文章進(jìn)行講解后教師要提問(wèn)學(xué)生，這種按照四季順序的寫作方式有什么好處，作者描寫的每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)。通過(guò)這種提問(wèn)的方式能夠使學(xué)生以探究的目的對(duì)文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的寫作方式應(yīng)用到今后的寫作過(guò)程中，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)不同的角度對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，拓寬學(xué)生的思考角度，使學(xué)生以多種視野進(jìn)行寫作主旨的分析，使寫作價(jià)值更加具有深度。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“‘漫畫’教師”單元的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，可以以實(shí)際的教學(xué)教師為例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)教師的外表、音色以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，形成有明顯性的人物形象，再將該人物形象以漫畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的作文更加具有真實(shí)性和生動(dòng)性。通過(guò)該種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段提高自身的興趣，以積極的狀態(tài)投入寫作過(guò)程中。同時(shí)教師在不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，能夠使學(xué)生的作文質(zhì)量得到明顯的提高，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）突出寫作教學(xué)環(huán)境的開放性，建立探究學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，建立平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生降低對(duì)教師的抵觸和抗拒心理，能夠以健康的師生關(guān)系共同探索教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)作用。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)特征進(jìn)行充分分析，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)接受方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)模式的優(yōu)化，加強(qiáng)寫作教學(xué)中的針對(duì)性。此外教師要在每節(jié)課之前要求學(xué)生對(duì)寫作要求進(jìn)行提前分析和寫作模板的確定，并要求學(xué)生根據(jù)自身的寫作方向查詢對(duì)應(yīng)的圖文信息，保證寫作內(nèi)容的生動(dòng)性和形象性，從而使學(xué)生在查詢過(guò)程中參與到探究過(guò)程中。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多彩的活動(dòng)”主題的寫作過(guò)程中，可以要求學(xué)生提前確定要寫作的活動(dòng)內(nèi)容，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查詢活動(dòng)的開展形式和活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中以豐富的資源充實(shí)自身的寫作內(nèi)容，保證寫作內(nèi)容的真實(shí)性和生動(dòng)性，并在學(xué)生探究和查詢的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)寫作主題的理解，提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)教育逐漸受到社會(huì)廣泛關(guān)注的當(dāng)代教學(xué)大環(huán)境下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極應(yīng)用新型教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)明確探究方向、營(yíng)造積極的探究教學(xué)氛圍以及建立良好師生關(guān)系等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入探究教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的加強(qiáng)。