淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

王洪艷

摘? 要：語(yǔ)文科目的設(shè)立具有其必要性，能夠?yàn)閷W(xué)生在其他科目方面的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性作用，學(xué)生通過不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)言功底，能夠精準(zhǔn)、靈活的應(yīng)用語(yǔ)言將自身的想法進(jìn)行表述，建立起具備科學(xué)性、系統(tǒng)性的知識(shí)框架。因此，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程當(dāng)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)⑵渲械闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理與積累，達(dá)到拓寬自身知識(shí)范圍的目標(biāo)。除此以外，閱讀能夠?qū)W(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、整理能力、問題解決能力等進(jìn)行有效提升。如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主閱讀教學(xué)，便能夠減輕學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴程度，使其能夠逐漸形成屬于自身的閱讀方式與思維模式，逐漸從閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀能力;低年級(jí);培養(yǎng)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生還不完全具備自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中的更深層次的知識(shí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生更是還不具備理解能力。但是語(yǔ)文本身就是一門蘊(yùn)含豐富且博大精深的學(xué)科，教師傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過表面看內(nèi)涵的能力。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該在課堂上教給學(xué)生基本閱讀方法的同時(shí)，還要注重激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，從而真正達(dá)到提高小學(xué)生自主閱讀效率的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

語(yǔ)文教師在具體實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，確保能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)其教學(xué)范圍進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)而保證能夠更為高效的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，使其應(yīng)用效果得到更大的發(fā)揮。例如，教師在進(jìn)行課文的講解時(shí)，需要進(jìn)行音樂情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽之后，提出自己的疑問，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的感受進(jìn)行分享，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)文章情感基調(diào)能夠進(jìn)行初步的掌握，提升學(xué)生閱讀興趣，確保課堂教學(xué)和音樂情境能夠有效結(jié)合，對(duì)作者情感進(jìn)行更為高效的把握。與此同時(shí)，教師還需要進(jìn)行故事情境的合理構(gòu)建，講述文章創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的寫作意圖和中心主旨。同時(shí)還需要進(jìn)行視頻情境和圖片情境的科學(xué)構(gòu)建，確保學(xué)生能夠更為直觀的掌握課文情景，明確事件過程和人物特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生深入分析相關(guān)問題，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

二、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

學(xué)生無(wú)論是在課堂教學(xué)中還是在課后閱讀中都是處于主體地位，學(xué)生在閱讀教學(xué)之中要充分發(fā)揮自己的主體地位，自己通過自主閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀技能技巧的運(yùn)用，自己將前后文連接起來(lái)找到解決問題的方法。教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。這里的獨(dú)立自主，指的是讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立閱讀文本，自己對(duì)文本進(jìn)行感悟，通過文本發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力，最大程度地發(fā)揮自己的潛能。

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓小學(xué)生愛上閱讀，就有必要培養(yǎng)他們對(duì)于閱讀的興趣。教師要通過生動(dòng)形象地講述或者是設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，并且打心底里熱愛閱讀。在給學(xué)生布置文本閱讀時(shí)，文本的內(nèi)容不應(yīng)該太難，讓學(xué)生讀不懂，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。也不應(yīng)該設(shè)置太簡(jiǎn)單，這樣雖然能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，但是壓根起不了多大的作用，達(dá)不到教學(xué)效果。所以教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢來(lái)，從一年級(jí)能夠進(jìn)行拼讀到二年級(jí)能夠準(zhǔn)確進(jìn)行斷句并有感情地朗讀，最終再到三年級(jí)能夠讀懂并理解作者的思想感情，由此類推，讓學(xué)生逐漸加深對(duì)文章的理解。

三、制定信息情境培養(yǎng)學(xué)生自主分析技巧

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，需要一段時(shí)間才能成長(zhǎng)起來(lái)，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生充分信心，同時(shí)也要在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，需要教師有效地激發(fā)和培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽教師的講解課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固強(qiáng)化自身的記憶即可。這樣的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，雖然能夠讓學(xué)生快速地了解語(yǔ)文知識(shí)，但是并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)能力，被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)被削弱，同時(shí)也會(huì)抑制學(xué)生潛能的開發(fā)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起不到有效的推動(dòng)作用。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)方式，改善學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，還能夠有效地幫助教師把文字信息進(jìn)行立體化展示，通過圖形圖像圖片等方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的思維能夠更加靈活，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式能夠有更新的理解。

比如，教師講解文章時(shí)，針對(duì)一些風(fēng)景類的文章進(jìn)行分析時(shí)，教師可以有效地運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出教材文字中所表達(dá)的風(fēng)景特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生邊觀看多媒體的圖片或者視頻，邊進(jìn)行自主分析教材的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入的了解。通過多媒體的情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主分析中，能夠全面的提升學(xué)生的閱讀理解效率。

四、教師也應(yīng)該幫助學(xué)生完成好課外閱讀任務(wù)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為一個(gè)積極探索課外知識(shí)的人，通過積極地探索課外知識(shí)，學(xué)生才能夠讓自我的學(xué)習(xí)世界更寬大，同時(shí)也讓自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材更豐富，同時(shí)也能夠讓本人更好地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，由此將自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用得爐火純青。教師可以給學(xué)生制定一個(gè)大體的閱讀方向，并且能夠讓學(xué)生在這個(gè)大體的閱讀方向的指導(dǎo)下，去積極地尋找適合自我的閱讀文本，從而能夠?qū)τ谧晕业恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生更加積極地推動(dòng)。例如，學(xué)生可以去尋找一些名人的散文集，諸如梁實(shí)秋、汪曾祺等人的散文，學(xué)生也能夠?qū)ふ乙恍└挥腥の兜钠逻M(jìn)行積極地閱讀，在閱讀的同時(shí)，感受到文學(xué)大家對(duì)于生活的熱愛、對(duì)于生命的執(zhí)著，同時(shí)也能讓自我的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)和寫作熱青都實(shí)現(xiàn)更大的提高。教師同時(shí)可以給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而能夠讓學(xué)生可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)能力去完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此一來(lái)，學(xué)生也可以在閱讀的同時(shí)，成為一個(gè)善于自我提高的人。教師同時(shí)可以開創(chuàng)一個(gè)閱讀研討會(huì)和展覽會(huì)，把不同學(xué)生的朗讀呈現(xiàn)給學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生在朗讀的世界中得到的營(yíng)養(yǎng)也可以和自己的同伴分享，由此方可達(dá)成互惠互利的局面。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該集中精力發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，創(chuàng)造各種學(xué)生的閱讀情況，教學(xué)生閱讀技術(shù)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)時(shí)期是閱讀技能發(fā)展的黃金時(shí)期。在此期間，小學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)自覺照顧學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供更多的想象空間，激發(fā)學(xué)生從不同角度閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生充分融入文本，并考慮生活現(xiàn)實(shí)，努力奮斗，以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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